1、1听障学生运用数学知识解决实际问题能力的状况分析及对策摘 要： 本文通过分析影响听障学生解决实际问题能力的主要因素，探讨听障学生解决实际问题的主要障碍，提出符合听障学生认知特点的教学原则，并阐述执行教学原则的具体内容和方法。 关键词： 听障学生； 解决实际问题能力； 教学原则 中图分类号： G760 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012） （11-12）-0074-01 在聋校数学教学中，普遍存在着这样一个问题：学生对于基础知识和基本运算掌握的还可以，而对于需要运用数学知识解决日常生活、生产中的实际问题的能力较差，因此不能适应今后参与社会生活，从事社会生产劳动，融入主流社
2、会的需要。 一、影响听障学生解决实际问题能力的主要因素 1.认知发展水平的特殊性制约着听障学生解决实际问题的能力 听障学生由于听觉障碍的长期制约和影响，在学习理科课程时，他们的认知能力表现出明显的特殊性。逻辑思维、判断推理和综合运用知识等方面的能力与健全人有相当大的差距。 2.语言文字理解上的欠缺同时制约着听障学生解决实际问题的能力 解决实际问题的能力往往需要建立在语言、文字正确理解的基础上，听障学生由于听觉障碍，语言积累少，对于用语言描述的有关概念、性2质、法则理解不深刻，对于需要建立在语言理解基础上的抽象、概况、归纳、分析和综合的事物，其思维能力较弱。 3.听障学生的知识面，生活经验也同时
3、影响其解决实际问题的能力 听障学生由于知识面窄、生活经验少，同时他们对许多有关社会、经济及生活常识等方面的知识了解甚少。因此需要应用这些知识解决实际问题时往往障碍重重。 二、针对影响听障学生解决实际问题能力的因素而采取的教学原则 1.形象性教学原则 形象性教学原则的基础出发点是充分发挥听障学生形象思维优于逻辑思维的特点，充分利用实物、有形体、图片、多媒体影像、表演、演示等增加直观性，使学生能够深入认识和理解所学内容。例如：在教学长方体、正方体的体积时，为了避免学生把体积与表面积的概念弄混，又要使他们看到面与体的联系，教学时，先做一个长方体的教具，又给它做一个“外套”包在外面，通过直观演示使学生
4、清楚的看到体积与表面积的区别与联系，从而能够正确运用体积与表面积的计算公式解决实际问题。 2.引导性教学原则 引导性教学原则是以学生为主体，在教学中运用思维引导方式，循序渐进，由浅入深，通过与学生进行课堂交流，让学生自己动脑筋思考，主动投入深层次思维，来达到掌握和巩固所学知识的教学目的。 执行引导性教学原则的核心是学生对教学内容的理解和掌握，而具体的体现则是抽象思维的训练效果。听障学生抽象思维的训练与教学数3学语言分不开的。从教学数字“1”开始，不仅要教会聋童认识“1” ，而且要教会他读一，教“加法”和“加法计算式题”时，要教会聋童说“加” ，同时教会他们完整的说出“几加上几等于几” 。再如教
5、学文字题、计算法则和应用题时都要在教学知识的同时教学语言，即在解题结束时，应让听障学生完整的口述“你是怎么计算的？” “为什么用乘法计算？”不仅让学生说题意，而且说思维过程，这很重要。因为让听障学生用完整的数学语言表述数学问题，可以为学生创设一个良好的语言环境，其结果不仅可以发展学生的语言，而且能够提高学生分析、理解数学问题的能力，从而有效的发展学生的逻辑思维能力和应用数学知识解决实际问题的能力。 3.理论联系实际原则 数学源于现实，寓于现实，用于现实，教学时要加强理论联系实际原则，教师应创造性的运用教材，让学生接触现实社会，紧密联系日常生活熟悉的景与物，人和事，从而明白生活中处处有数学。例如
6、：教学轴对称图形时，让听障学生认真观察树叶，各种建筑物的形状，动物的长相。引导他们从中发现许多物体的形状是轴对称图形。又如教学“数据的收集和整理”时，先把学生带到公路旁，要求他们记录 5 分钟内通过的机动车辆的次数、车辆型号、牌照的类型，然后回到教室，让学生先汇报刚才收集的数据，接着研究收集、整理数据的方法。这样的教学设计可使学生体验数学与现实之间的联系，训练学生应用数学分析问题和解决问题的能力。 4.实践性教学原则 4实践性教学原则是将学生置于有形、有体、有图、有色的实物环境中。通过自己动手动脑去体验，来巩固和强化对课程知识的消化吸收和理解。 在课内可以设置一些需要学生亲自实践才能完成的习题
7、，给听障学生以实践的机会和锻炼。如学习“小数的认识”后，让学生课后到商店了解五种商品的价钱写在作业本上，第二天让他们向大家汇报。学习了各种平面图形后，让学生回到宿舍后观察周围有哪些图形是平面图形。学习了有关存钱、利息的计算后，带领他们去银行填写存单，每人存 10元钱，并计算出一年后应得到本息和共多少钱。这样的实践过程不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以加深对所学知识的理解与记忆，提高动手能力和实践能力，将知识与学生能力紧密结合起来。 聋校数学教学中增强听障学生解决实际问题的能力，并非一朝一夕的事情。它要求教师要通过教与学的实践，不断摸索，不断总结，使听障学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，不断发展他们的实践能力。为他们今后能够融入主流社会打下坚实的基础。参考文献： 1张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育M.华夏出版社，1995. 2季佩玉.聋教育教师培训教材M.中国盲文出版社，2000. 3张熊飞.诱思探究发展素质的教学M.辽宁人民出版社，1999. 4全日制义务教育数学课程标准（实验稿）M.
