1、 实践与反思在英语教学中的案例 教学材料： 牛津英语（上海版）八年级第二学期 Module One. Nature and environment Unit Two Water 教材分析： 这篇课文是牛津英语（上海版）教材八年级第二学期 Module One的第二课。单元的主题是自然与环境，文本的课题是 water talk。文本主要通过 a magic drop of water与一个叫 Daisy的女孩之间的交谈，介绍了水是如何从遥远的地方经过长途跋涉进入千家万户，然后进入海洋的循环过程，让学生意 识到生活中似乎普普通通的水其实是经历着不平凡的经历来理解水的珍贵。课文所涉及的内容为水的旅程
2、，联系了生活实际，是学生较为熟知的话题；同时将水拟人化，增加了文章的趣味性。本堂课将利用丰富的图片，帮助学生对文章整体把握的同时，教育学生节约用水，保护水资源。 文本的个性化特征： 本文的标题为 water talk文本把无生命的水进行了拟人化，形象生动，符合学生的心理特征，拉近了与学生的距离，使学生乐于学习本课所阐述的内容。课文在 reading部分配了小女孩 Daisy和卡通画水珠在卫生间的插图。在这 张插图中 Daisy在挤牙膏正要刷牙，水龙头打开着，而卡通水珠正从开着的水龙头里面跳出来。两人似乎在进行交谈而在 reading课文板块前设计了三个部分。其中 A what do you k
3、now about?共 6题是与水相关的小测试。 B 部分插入了自然界中水循环的图片，要求学生按照所给图示把已经给出的句子进行顺序安排，给出正确的序号。 文本的内容特征： water talk咋一看有点让人丈二和尚，摸不着头脑，与水怎么谈啊？这或许是一篇比较深奥的科学性说明文。然而课本通过配上水滴的卡通形象，贴近了 学生的年龄特点，增加了学生阅读文本的兴趣。 文本的语言特征：文本的生词主要是日常生活中所熟悉的与水相关的英文名称：如 tap, washbasin, drain, pipes, pump, a water treatment works, a sewage plant教师在设计如何
4、教这些生词时，可设计这样的问题 what else can we see water? 通过图片展示，可以让学生在一定语境下学习生词，使学生在形象思维的帮助下更快的理解和记住这些生词。而其他单词或词组如vanish,freeze,float,drop,speed,carry,thorough,add,chemicals,precious教师可在设计水循环过程中介入这些单词的教授，这样也实现在语境中教学，使学生更容易记住与接受。 文本的结构特征： 文章整体可分为小女孩 Daisy与水邂逅，水的自白，女孩领悟了水的珍贵。这三个部分是伴随着故事情节的发展顺序推进的。但是第二部分为本文的重点，所以教师
5、在设计上可以重点突出第二部分与课文 reading部分自然界中水循环进行整合，使学生理解两者的相同点和不同点，从而加深印象。 研 究原因：本文以 while-reading作为研究对象是基于以下考虑。 英语教学的最终目标是进行口头交际。无论是阅读，听力，写作教学其最终的目的都是使学习者能够自如地进行交际。所以在对文本的处理时，应视不同的文本选择不同的方法，进行有针对性的教学。文本 water是一篇对话性质的说明文与下一单元电有着相似的写作方法，理清水的过程对电 的教学设计 有着重要借鉴作用。所以在教学前，应对这一章节的文本进行深入化地研读，精细化地设计 。 阅读教学不可能胡子眉毛一把抓，应抓住
6、主题段的教学。在处理文本 的过程中，水，电这两单元重点是要学生弄清水，电是如何进入千家万户的这个过程的描述。理清主题段的意思对各个部分的理解有促进作用或者说会达到水到渠成的效果。对 while-reading的讲清讲透，能使学生对其余脉络的把握有着一定的引领作用。 实践分析与反思： 第一课堂教学片断（ while-reading）环节 While-reading 1） flash 动画展示自然界中的水循环的过程并完成以下句子进行先后排序。（动画的引入调动了学生的学习兴趣，学生对于自然界中水循环的顺序即雨 的形成有了更为直观的印象。） 2) Ask the students to read th
7、e text silently and find the new words. （这一环节，对学生的英语文本自学提供了一定的参考方法。环节中要求学生在阅读文本的过程中，根据自己的实际情况，圈出生词，然后通过工具书，生生互助，师生互助的方式来解决生词的问题。不仅营造了合作学习的氛围，而且生词的学习过程中，由于要求无论是生生之间还是师生之间都采用英英互译的方式，对学生英语理解的能力起到了推波助澜的作用。这一过 程中，教师可以准备一些 tap,washbasin,drain等一些图片和 froze,impatient,faint,and vanishing的相关练习让学生猜测其意，来进行辅助教学。）
8、 3)告知学生文章可分成三大段，根据并给出段落进行小组讨论给出大意。（学生进行小组讨论：主要方法是要求学生独立完成各分段的大意，然后每四个同学进行小组讨论，继而对本小组各段的段落大意进行补充、修改、完善，形成本组最优段落大意。最后，由本组组长进行汇报。本课文我们认为 与水邂逅、水的自白、女孩领悟水的珍贵是本课的主要写 作框架，即段落大意。分段情况如下： Part I: Para 1-3 Part II: Para 4-13Part III: Para14-16 4) Ask the students to read Part II. Before reading give them two q
9、uestions: Q1. Is it easy for the water to get to Daisy s bathroom? Q2. How many places has the water been to during his journey? （本段教学意在对主题段的把握，要求学生理解水循环的艰难历程，教育学生珍惜用水，节约用水。同时指导学生弄清水循环过程中经历的不同的站，并搞清在每一个站中，水的主要活动是什么，或者水在其中扮演着何种角色。 5) Show a map of the water s journey and fill the blanks.(集体朗读之后，要求学生完
10、成水循环过程中水经历的各个站点。为最后环节学生讲述水循环作铺垫。 6) Look at the pictures ， ask some questions about it and then ask students to tell the water cycle.(这一环节，是本课的重点也是难点，是对学生本节课所学内容的一次检验。通过学生自己对文本的理解，加工，进而对水循环过程的娓娓道来。 ) 反思： 本节课的教学设计比较清晰，且各环节之间有一定的联系。通过本节课的教学，学生对文本的整体性有了一定的把握。对于故事情节较长的英语文章的学习有了可借鉴，可操作的方法。首先对生词通过不同的方法手段进
11、行 处理。其次要对文章进行整体把握，整体理解。可以借助分段的方法，理清作者写作思路。最后对重点段落进行深入研究。当然本节课在具体的操作过程中也遇到了许多问题。第一，本课在阅读技巧的训练上，比较含糊，对学生没有起到示范作用。没有对 skip， skim，和 scan 进行针对性训练。第二，在文章段落大意的讨论上，所花时间较多，但是效果不理想。应该说要求学生自己总结段落大意，应该来说有很大的难度，这在设计思路上有所欠缺，应注意如何化难为易。第三，课文水循环过程中所涉及到的动词没有进行很好的处理。在只要求学生划出水经过各 个站时的动词的情况下，只有少数的学生能在最后环节进行输出，大部分学生对动词的把
12、握存在问题，导致最后环节讲述水循环时遇到了不小的阻力，本课的效果大打折扣。所以，应在以后的教学中多多注意各环节的关系，同时应加强备学生环节，避免课堂变成教师的一厢情愿。 第二课堂教学片断（ while-reading）环节 1） flash 动画展示自然界中的水循环的过程并完成以下句子进行先后排序 .( 此环节吸引学生的注意力，同时在学生完成了句子顺序的排列后。给学生一定的时间然后要求学生进行句子顺序接龙，考察所 有学生的理解程度。 ) 2） skim the text silently and circle the new words ,with the help of the dictio
13、nary ,classmates ,related exercises and teachers， students master the new words.(设计思路同上，本环节更注重 skim阅读技巧的训练。目的让学生对文章进行整体把握，扫清阅读障碍。如生词、词组和生僻的句子等 ) 3）告知学生文本可以分成三个大的段落， 并要求学生作简要思考。同时给出三段的 general idea要求学生 match。 (对于这一环节的设计充分吸收了第一节课的经验教训。即备课不仅要备文本，还要备学生，以学生为本的理念应贯穿教学的始终。 4） skip the first and last part o
14、f the text and then judge some statements.( 训练了学生应用 skip的方法进行阅读技巧的训练。能使学生在有限的时间内提高理解力和解题的效率，对学生的英语阅读文章的得分有现实意义。 ) 5) Scan the second part of the text , ask some questions to the students and circle the places water experienced and the verbs which can show what water did.问题如下： A: 24 days ago, what we
15、re you doing? B: What did the cloud do to me? C: Where did you relax for a few days? G: After people finish with you, what did you become? Where did you go? E: Why did you go to treatment works? What did people do to you there? F: Why did you say you will be back in the sea? D: How did you run into
16、the Huangpu River ? （本设计注重 scan阅读技巧的训练要求学生对重点段落进行研读。在教师适时引导下，圈出 water循环经历的不同地方及一些动词。教师在设计这一环节时应准备相应的站的和动词的图片。当然教师的课堂应变对于某些动词的处理也至关作用。如 drop教师可以把粉笔做 drop状，进行现场演示，加深学生的印象。 6） talk time: Show the pictures of water journey and ask students to retell it with the help of the pictures.(这一环节在设计时，应充分注意教师的导向作
17、用。首先教师可以在图片表示不同的站点上，和学生共同写出水珠所 表现的动作既对 key words的再次巩固，然后可以先请班上英语表达能力较强的学生对每一张图片进行逐一表述。在表述完了之后，全体学生在教师的指挥下进行统一表述。其次要求个别学生再挑选其中一两幅图片进行表达。紧接着回到课文第一环节那样进行句子接龙。最后要求部分学生进行水循环所有环节的完整表述。） 反思 这是一节阅读课，注意阅读技巧的训练。本课时在 前一课的基础上作了一定的修改，应该说取得了一定的效果。首先阅读技能（ skim， skip和 scan）得到了有的放矢的训练，学生有了初步的印象，较前一课时有了不小的改进。其次 对于生词、
18、词组和冷僻句子的处理的效果如前一课时那样效果不错，学生易接受，形式比传统方式（为教而教）有了很大的改进。英英释义，根据语境来理解文章中的重点难点应是今后英语学习发展的方向，应大力提倡。 本课时在实际的操作中也碰到了一些问题。如在对水循环环节各站各动词的处理时，仍有需要改进的地方。实践中发现，班级部分英语能力中等和大部分中下学生掌握程度不够明确，导致在最后输出时不能独立完成，需在他人的帮助下，才能表达完整。这一环节，有进一步完善的可能。还有本课时对生词的把握，如若再有相应的配套练习来进行辅助教学，那效果就会更佳。 第三课堂教学片断（ while-reading）环节 1） flash 动画展示自
19、然界中的水循环的过程并完成以下句子进行先后排序 ( ) It flows into the sea. ( ) It runs into streams and rivers. ( ) It rises from the sea to the sky. ( ) It falls as rain again. ( ) Water falls from the clouds as rain. (设计思路同上，但在具体的教学时注意节奏的把握。学生在句子接龙时应考虑时间等因素，避免拖沓。 ) 2） skim the text silently and circle the new words ,with
20、 the help of the dictionary ,classmates ,related exercises and teachers students master the new words.（本环节继承了前两课时的优点，但在本课时应加入相应的练习， 教师可考虑把某些段落进行改写。要求学生根据内容填空或教师把课文生词的英文释义放在教师自编的句子中，要求学生进行填空，以达到复习巩固的效果。 3）告知学生文本可以分成三个大的段落，并要求学生作简要思考。同时给出三段的 general idea要求学生 match .(这一环节继承前两节课优点的同时。我觉得教师可以要求学生对给出的段落大意
21、进行朗读，对文章的整体理解有一定的益处。附段落大意及练习： A. The water tells Daisy to turn the tap off, and she is surprised. Daisy is brushing her teeth with the tap on. B. Daisy tells her brother that she has talked to the water, and her brother thinks she is weird. c. The water tells Daisy about its long journey from a clou
22、d in Jiangxi and where it will go. It reminds(使想起 ,提醒 ) her not to waste or pollute water. 1.( ).2.( )3.（ ） 2. after skiming the whole text ,teacher can ask: what did the water and Daisy talk about? The answer: They talk about the water s journey. （这一环节中，教师的准确提问，貌似简单，有时可以起到提纲挈领的作用 4) Skip the first
23、and last part of the text and judge some statements . (设计思路同上 ) 5)scan the second part of the text , ask some questions to the students and circle the places water experienced and the verbs which can show what water did.问题如下： A: 24 days ago, what were you doing? B: What did the cloud do to me? C: Wh
24、ere did you relax for a few days? G: After people finish with you, what did you become? Where did you go? E: Why did you go to treatment works? What did people do to you there? F: Why did you say you will be back in the sea? D: How did you run into the Huangpu River ? 6)ask students to read with the
25、 tape record ,after reading finish the pictures . ( 阅读文章的训练主要是对阅读技巧的训练，但在必要环节设计朗读也是大有益处的。在这环节加入朗读，既对后面的填空有了铺垫，又训练了学生的朗读，一箭双雕。 6） ask students to have a discussion about the table of water cycle and then fill in the blanks of the table (引入表格，红色部分为学生答案 ) Where? What did it do there? 1 In Jiangxi float
26、ed comfortably in a cloud 2 mountain- Yangtze River dropped into a stream and sped down 3 A lake relaxed for a few days 4 water treatment works 1 was given a thorough cleaning 2 was added a few chemicals 5 under the street traveled in the pipes 6 bathroom came out of the tap 7 a sewage plant 1 was c
27、leaned up 2was pumped into the river 8 the sea Will rise from the sea to the sky (引入表格的形式，目的是弥补前两节课学生由于只划或只圈，造成学生在最后环节产出时造成混乱的缺陷，让学生通过讨论后，把它写下来，促进学生进行手脑并用，同时为后面学生自述水循环作了有利铺垫。 6） talk time: show the pictures of water journey and ask students to retell it with the help of the pictures and the table ab
28、ove. 反思： 本课时，在实践的过程后，基本上达到了教师预先的教学效果。不仅对阅读理解技巧进行了训练，学生答题有了方向性，效率有了提高，而且对学生的口头表达能力也有了一定的提高。为学生的口语提高提供了一个可操作的模板。本节课的成功在于，充分地吸收了前两节课的优点，避免并改进了一些不良之处，进行了全方位，多角度的扬长补短。本文在设计环节上密切注意环节于各环节的关系，做到层层递进，并对一些细节进行更优处理，为达到更佳的教学效果作了一定的功课。本课时由于最后适时地引入水循环的表格，使学生对于动词的把握，尤其是过去式的把握有了明显的提高。更值得一提的是，这样的处理，在 talk time阐述水循环的
29、过程中学生有种水到渠成，一气呵成的感觉，给人自然天成的印象，值得在今后的教学中继续探索，实践和完善。 体会： 在 while-task procedures 中，我通过图片对课文进行处理，图文并茂，通过文本内容学习单词，单词在文中的意思就容易为学生理解，并让学生进行词义解释和配对，提高了单词学习效果，有利与于学生对文本的整体理解。 在此基础上我让学生读课文并完成判断、回答问题，检查学生对文本的理解情况。学生的反应很好。然后，我让学生听读课文并完成表格，意在让他们寻找到文中的新授单词和关键词汇。并让他们以小组讨论的形式来完成表格。这样可以避免学习能力差的学生感到无助而不学习。而且这张表格的完成既帮助学生巩固新学单词，又帮助学生理清 文本的主要内容，使本来篇幅很长的课文变得容易理解。这一环节的设计和完成，很好地完成了教学目标。另外我也考虑可以将阅
