1、二 、 多 选 题1.课 程 发 展 至 今 ， 经 历 了 漫 长 的 演 进 过 程 ， 影 响 和 制 约 课 程 发 展 的 主 要 因 素 有 （b、 c、 e） 。a.传 统 思 想 因 素 b.人 的 身 心 发 展 因 素 c.科 学 文 化 因 素 d.生 产 力 因 素 e.社 会 因 素2 课 程 的 基 本 类 型 有 （ b、 c、 d） 。a.国 家 课 程 b.学 科 课 程 c.综 合 课 程 d.活 动 课 程 e.问 题 课 程3 我 国 中 小 学 课 程 的 基 本 表 现 形 式 是 课 程 计 划 、 教 学 大 纲 、 教 科 书 、 （e） 。a
2、.教 材 b.教 学 辅 导 书 c.综 合 练 习 册 d.教 学 目 标 e.教 学 指 导 书4 课 程 计 划 的 主 要 内 容 及 顺 序 （ a、 b、 c、 d、 e） 。a.课 程 设 置 b.课 时 分 配 c.规 定 培 养 目 标 d.学 科 顺 序 e.学 年 编 制 和 学 周 安 排5 “拔 苗 助 长 ”违 背 了 什 么 教 学 原 则 （ c） 。a.直 观 性 原 则 b.巩 固 性 原 则 c.循 序 渐 进 原 则 d.因 材 施 教 原 则 e.尽 力 性 与 量 力 性 相 结 合 的 原 则6 以 语 言 为 主 的 教 学 方 法 有 （ a、
3、 b、 d） 。a.讲 授 法 b.谈 话 法 c.演 示 法 d.讨 论 法 e.实 验 法7.教 师 在 课 堂 教 学 中 采 用 的 最 一 般 的 方 法 有 （ ABCE） 。A 讲 授 B 提 问 C 组 织 讨 论 D 发 现 学 习 E 家 庭 作 业8 目 前 中 小 学 教 学 中 普 遍 运 用 的 现 代 教 育 技 术 手 段 ， 主 要 有 （ a、 b、 d） 。a.投 影 器 b.录 音 机 c.模 型 d.录 像 机 e.挂 图9 实 施 素 质 教 育 应 当 贯 穿 刁 ： (ABCDE)， A 中 小 学 教 育 B， 社 会 教 育 C 成 人 教
4、育 D 家 庭 教 育 E 高 等 教 育10 生 产 力 发 展 决 定 教 育 的 (BC)。A 机 会 B 规 模 C 性 质 D 速 度 E 理 念11 构 成 人 的 思 想 品 德 的 基 本 要 素 包 括 (ACD)。A 知 B。 思 C 行 D。 情 E 做12 教 学 的 组 织 形 式 是 (BDE)。A， 复 式 教 学 B 个 别 教 学 C 问 题 教 学 D 班 级 授 课 E 分 组 教 学13、 课 程 改 革 要 改 变 原 有 课 程 结 构 过 于 强 调 学 科 本 位 、 科 目 过 多 和 缺 乏 整 合 的 现 状 ， 整 体 设 置 九 年 一
5、贯 的 课 程 门 类 和 课 时 比 例 ， 并 设 置 综 合 课 程 ， 以 适 应 不 同 地 区 和 学 生 发 展 的 需 求 ， 体 现 课 程 结 构的 （ A、 B、 C）A 均 衡 性 B 综 合 性 C 选 择 性14、 新 课 程 在 培 养 学 生 能 力 方 面 倡 导 （ A、 B、 C）A 培 养 学 生 主 动 参 与 、 乐 于 探 究 、 勤 于 动 手 的 能 力B 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 、 获 取 新 知 识 的 能 力C 培 养 学 生 分 析 和 解 决 问 题 和 交 流 与 合 作 的 能 力15、 新 课 程
6、 在 课 程 管 理 方 面 为 增 强 课 程 对 地 方 、 学 校 及 学 生 的 适 应 性 实 行 （B）A 国 家 统 一 管 理 课 程 B 国 家 、 地 方 、 学 校 三 级 课 程 管 理 C 学 校 自 主 管 理 课 程16、 下 列 属 于 课 程 改 革 提 出 的 积 极 开 发 并 合 理 利 用 的 校 内 外 课 程 资 源 有 （A、 B、 C）A 图 书 馆 、 实 验 室 、 专 用 教 室 及 各 类 教 学 设 施 和 实 践 基 地B 各 种 社 会 资 源 和 丰 富 的 自 然 资 源C 信 息 化 课 程 资 源17、 义 务 教 育 课
7、 程 标 准 应 适 应 普 及 义 务 教 育 的 要 求 （ A、 B）A 让 绝 大 多 数 学 生 经 过 努 力 都 能 够 达 到 ， 体 现 国 家 对 公 民 素 质 的 基 本 要 求B 着 眼 于 培 养 学 生 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力C 有 一 定 的 层 次 性 和 选 择 性 ， 并 开 设 选 修 课 程18、 新 课 程 体 系 下 要 建 立 促 进 教 师 不 断 提 高 的 评 价 体 系 强 调 （ A、 B、 C）A 教 师 对 自 己 教 学 行 为 的 分 析 与 反 思 基 础 上 的 教 师 自 评 为 主B 使 教 师 从 多
8、种 渠 道 获 得 信 息 ， 不 断 提 高 教 学 水 平 。C 校 长 、 教 师 、 学 生 、 家 长 共 同 参 与 评 价19、 学 校 在 课 程 开 发 中 的 任 务 有 (A、 B、 C)A.执 行 国 家 课 程 和 地 方 课 程B.结 合 本 校 的 传 统 和 优 势 、 学 生 的 兴 趣 和 需 要 ， 开 发 或 选 用 适 合 本 校 的 课 程C.学 校 有 权 力 和 责 任 反 映 在 实 施 国 家 课 程 和 地 方 课 程 中 所 遇 到 的 问 题 。20.高 等 学 校 招 生 考 试 制 度 改 革 ， 应 与 基 础 教 育 课 程 改
9、 革 相 衔 接 ,改 革 的 目 标 是 建 立 (ABC)考 试 、 选 拔 方 式 。A.学 生 自 由 选 择 B.提 供 多 次 机 会 、 双 向 选 择 C.综 合 评 价 的21 .大 力 推 进 信 息 技 术 在 教 学 过 程 中 的 普 遍 应 用 ， 促 进 信 息 技 术 与 学 科 课 程 的 整 合 ， 可 以 逐 步 实 现（ A、 B、 C）A 教 学 内 容 的 呈 现 方 式 的 变 革B 学 生 的 学 习 方 式 和 教 师 的 教 学 方 式 的 变 革C 师 生 互 动 方 式 的 变 革22 新 课 程 的 具 体 目 标 除 了 有 改 革
10、考 试 和 评 价 制 度 、 重 建 课 程 管 理 体 系 外 ， 还 有 （ABCD）A.改 变 课 程 功 能 B.调 整 课 程 结 构 C.精 选 课 程 内 容 D.改 进 教 学 方 式23 在 下 列 教 育 评 价 方 式 中 ， 属 于 质 性 评 价 方 式 的 有 (ABC)A.档 案 袋 评 定 B.苏 格 拉 底 式 研 讨 评 定 C.表 现 展 示 评 定 D.成 就 测 验24 建 构 主 义 教 育 理 论 认 为 ， 学 习 环 境 的 构 成 要 素 有 (ABCD)A.情 境 B.协 作 C.会 话 D.意 义 建 构25、 下 列 关 于 新 型
11、知 识 观 的 说 法 正 确 的 是 (BCD)A.个 人 见 解 在 给 定 的 课 程 知 识 面 前 没 有 意 义B.知 识 客 观 化 和 科 学 化 的 追 求 必 然 是 以 牺 牲 个 人 知 识 因 素 为 代 价 的C.缄 默 知 识 对 人 类 的 认 识 有 着 深 刻 的 影 响D.知 识 为 一 种 探 索 的 行 动 或 创 造 的 过 程26、 本 次 课 程 改 革 所 倡 导 的 师 生 关 系 应 该 是 (ABCD)A.民 主 的 B.平 等 的 C.对 话 的 D.互 动 的27 新 课 程 给 教 师 角 色 的 定 位 是 (AC)A.学 习 者
12、 B.定 向 者 C.促 进 者 D.定 论 者28 新 课 程 结 构 的 主 要 特 点 (ABC)A.均 衡 性 B.综 合 性 C.选 择 性 D.平 均 性29 “校 本 课 程 开 发 方 案 ”的 内 容 包 括 (ABCD)A.校 本 课 程 开 发 总 体 目 标 B.校 本 课 程 的 结 构 与 课 程 门 类C.课 程 实 践 与 评 价 的 设 想 D.保 障 措 施30 2001 年 ， 全 国 基 础 教 育 工 作 会 议 旗 帜 鲜 明 地 把 课 程 改 革 作 为 一 项 政 府 行 为 ， 明 确 了 基 础 教 育 对 促进 社 会 主 义 现 代 化
13、 建 设 具 有 的 作 用 是 (BCD)A.前 沿 性 B.全 局 性 C.基 础 性 D.先 导 性31 地 方 对 课 程 管 理 的 主 要 方 面 是 (ABCD)A.贯 彻 国 家 课 程 政 策 B.制 订 课 程 实 施 计 划C.组 织 课 程 的 实 施 与 评 价 D.加 强 课 程 资 源 的 开 发 和 管 理32 校 外 课 程 资 源 是 指 学 校 范 围 以 外 的 各 种 可 以 用 来 开 发 和 建 设 课 程 的 资 源 ， 主 要 有(ABD)A.家 庭 资 源 B.社 会 资 源 C.校 园 资 源 D.自 然 资 源33 当 今 世 界 ， 教
14、 学 研 究 的 发 展 趋 势 是 (BCD)A.向 学 生 回 归 B.向 学 校 回 归 C.向 教 师 回 归 D.向 教 育 实 践 回 归34 教 学 研 究 中 的 行 动 必 须 具 有 以 下 特 征 (BCD)A.可 操 作 性 B.验 证 性 C.教 育 性 D.探 索 性35 现 代 教 育 评 价 的 产 生 和 发 展 可 分 为 如 下 几 个 时 期 (BCD)A.教 育 测 验 运 动 时 期 B.目 标 分 析 研 究 时 期 C.多 方 位 研 究 时 期 D.教 育 评 价 的 兴 盛 时 期36 简 述 质 性 评 定 的 主 要 特 征 有 (BCD
15、)A.评 定 是 一 种 自 上 而 下 的 评 价 B.评 价 的 目 的 在 于 促 进 主 体 人 的 发 展C.评 价 的 方 式 具 有 情 境 性 D.评 定 是 不 断 探 索 改 进 的 过 程37、 学 生 是 数 学 学 习 的 主 人 ， 教 师 是 数 学 学 习 的 （ ABC）A 组 织 者 B 引 导 者 C 合 作 者38、 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 六 项 具 体 目 标 有 ： 转 变 课 程 的 功 能 、 建 立 合 理 的 课 程 结 构 、 改 革 课 程 内容 、 改 进 教 与 学 的 方 式 和 （ B C） 。A 增 强 应 用
16、 数 学 的 意 识 B 建 立 发 展 性 的 评 价 观 C 促 进 课 程 的 民 主 化 与 适 应 性39、 情 感 与 态 度 的 发 展 主 要 强 调 两 个 方 面 。 （ AB）A 学 生 对 数 学 的 认 识 B 学 生 对 数 学 学 习 的 情 感 体 验 C 学 生 对 数 学 应 用 能 力40、 数 学 思 维 的 特 性 主 要 有 （ ABC） 。A 概 括 性 B 问 题 性 C 相 似 性41、 数 学 基 本 能 力 分 为 （ ABC）A 运 算 能 力 、 空 间 想 象 能 力 和 逻 辑 思 维 能 力B 解 决 实 际 问 题 的 能 力
17、。C 其 它 数 学 能 力 主 要 指 观 察 、 理 解 、 记 忆 、 运 用 的 能 力42 皮 亚 杰 提 出 影 响 心 理 发 展 的 因 素 有 ： （ ABCD）A 成 熟 B 练 习 和 经 验 C 社 会 性 经 验 D 具 有 自 我 调 节 作 用 的 平 衡 过 程43 皮 亚 杰 所 说 的 适 应 机 能 包 括 哪 些 过 程 ？ （ AB）A 同 化 B 顺 应 C 异 化 D 内 化44 正 迁 移 可 分 为 （ ） 。 （ 选 AC）A 横 向 迁 移 B 积 极 迁 移 C 竖 向 迁 移 D 消 极 迁 移45 影 响 迁 移 的 因 素 有 （
18、） 。 （ 选 ABCD）A 认 知 结 构 B 媒 体 C 年 龄 D 态 度46 影 响 迁 移 的 个 人 因 素 有 （ ） 。 （ 选 ABCD）A 认 知 结 构 B 智 力 C 年 龄 D 态 度47 影 响 迁 移 的 客 观 因 素 有 （ ） 。 （ 选 ABCD）A 学 习 情 境 的 相 似 性 B 教 师 指 导 C 学 习 材 料 特 性 D 迁 移 的 媒 体48 生 长 需 要 包 括 （ ） 。 （ 选 BCD）A 尊 重 的 需 要 B 求 知 与 理 解 的 需 要 C 审 美 的 需 要 D 自 我 实 现 的 需 要49 （ ） 是 学 生 学 习 动
19、 机 的 主 要 内 容 。 （ 选 ABCD）A 求 知 欲 B 知 识 价 值 观 C 成 就 归 因 D 自 我 效 能 感50、 注 意 的 功 能 有 (A,B,D)A.调 节 功 能 B.维 持 功 能 C.抑 制 功 能 D.选 择 功 能 E.启 动 功 能51、 知 觉 的 特 性 包 括 (A,B,C,E)A.整 体 性 B.选 择 性 C.恒 常 性 D.间 接 性 E.理 解 性52、 陈 述 性 记 忆 处 理 陈 述 性 知 识 ， 如 (A,B,C,D)A.字 词 B.人 名 C.时 间 D.观 念 E.怎 样 骑 车53、 心 理 测 验 的 技 术 指 标 包
20、 括 量 表 的 (B,C,D)A.难 度 B.效 度 C.信 度 D.标 准 化 E.知 名 度54、 性 向 测 验 用 以 测 量 (A,B)A.潜 在 才 能 B.能 力 倾 向 C.性 别 倾 向 D.性 别 态 度 E.成 就55、 一 般 认 为 ， 动 机 具 有 以 下 几 种 功 能 (B,C,D)A.选 择 功 能 B.激 活 功 能 C.指 向 功 能 D.调 节 与 维 持 功 能 E.集 中 功 能56、 情 绪 与 情 感 的 反 映 特 点 不 同 ， 情 绪 具 有 (A,B,C,D,E)A.情 境 性 B.激 动 性 C.暂 时 性 D.表 浅 性 E.外
21、显 性57、 人 格 的 本 质 特 征 有 (A,B,C,D,E)A.独 特 性 B.稳 定 性 C.综 合 性 D.复 杂 性 E.功 能 性58、 根 据 国 内 外 的 研 究 与 实 践 ， 人 的 心 理 健 康 水 平 大 致 可 划 分 为 三 个 等 级(A,C,D)A.一 般 常 态 心 理 B.人 格 障 碍 心 理 C.轻 度 失 调 心 理 D.严 重 病 态 心 理 E.精 神 病59、 发 展 心 理 学 的 主 要 研 究 方 法 有 (A,C,E)A.横 断 研 究 法 B.封 闭 式 研 究 法 C.纵 向 研 究 法 D.开 放 式 研 究 法 E.群 体
22、 序 列 研 究 法60.美 国 当 代 著 名 教 育 家 、 心 理 学 家 布 卢 姆 认 为 完 整 的 教 育 目 标 分 类 学 应 当 包 括 的 主 要 部 分 是(ACD)。A.认 知 领 域 B.日 常 生 活 领 域 C.情 感 领 域 D.动 作 技 能 E.安 全 领 域61.文 化 发 展 对 学 校 课 程 产 生 的 影 响 主 要 体 现 在 (AC)。A.内 容 的 丰 富 B.增 强 国 家 对 课 程 改 革 控 制 权 C.课 程 结 构 的 更 新D.为 课 程 改 革 提 供 物 质 基 础 E.课 程 改 革 由 受 教 育 者 完 成62.我
23、国 学 校 教 育 层 次 包 括 ()。 ABCDA.幼 儿 教 育 B.初 等 教 育 C.中 等 教 育 D.高 等 教 育 E.学 历 教 育63.古 希 腊 把 “三 艺 ”作 为 教 育 内 容 ， 这 “三 艺 是 指 ()。 BCDA.四 书 B.文 法 C.修 辞 D.辩 证 法 E.论 语64.教 育 活 动 中 要 注 意 “三 结 合 ”， 发 挥 教 育 合 力 ， 这 “三 结 合 ”所 指 的 三 种 教 育 是 ()。 ADEA.家 庭 教 育 B.道 德 教 育 C.班 级 教 育 D.学 校 教 育 E.社 区 教 育65.反 映 家 庭 教 育 中 存 在
24、 问 题 的 说 法 的 是 ()。 BCDEA.方 法 科 学 B.家 长 对 孩 子 期 望 偏 高 C.片 面 重 视 孩 子 的 智 力 开 发 、 文 化 学 习 D.不 能 全 面 关 心 孩 子 的成 长 E.家 庭 教 育 是 教 育 的 一 个 分 支 （ E、 没 有 反 映 家 庭 教 育 中 存 在 的 问 题 ， 是 反 映 的 家 庭 教 育 与 教育 之 间 的 关 系 ）66.结 合 中 小 学 教 师 在 职 进 修 的 特 殊 性 ， 组 织 教 师 进 修 时 ， 一 般 是 ()。 ABDA.以 业 余 为 主 B.以 自 学 为 主 C.以 长 期 为
25、 主 D.以 短 期 为 主 E.以 国 外 学 习 为 主67.联 合 国 儿 童 权 利 公 约 规 定 的 少 年 儿 童 社 会 权 利 是 ()。 ACDEA.无 歧 视 原 则 B.提 早 自 立 原 则 C.尊 重 儿 童 观 点 与 意 见 原 则 D.尊 重 儿 童 尊 严 原 则 E.儿 童 利 益 最 佳 原则68.以 下 说 法 中 ， 反 映 当 代 世 界 各 国 课 程 改 革 中 所 存 在 着 的 一 些 共 同 的 发 展 趋 势 的 是()。 BCDEA.重 视 课 程 的 标 准 化 建 设 B.重 视 课 程 内 容 的 现 代 化 、 综 合 化C.
26、重 视 基 础 学 科 和 知 识 的 结 构 化 D.重 视 能 力 的 培 养 E.重 视 个 别 差 异69.下 列 课 程 属 于 综 合 课 程 的 有 ()ABEA.核 心 课 程 B.融 合 课 程 C.潜 在 课 程 D.活 动 课 程 E.广 域 课 程70.学 校 文 化 的 内 容 有 ()ABCDEA.教 育 的 理 想 和 追 求 B.对 学 校 功 能 及 社 会 责 任 的 理 解C.对 个 性 的 理 解 D.对 学 习 、 工 作 的 态 度 E.对 集 体 的 看 法71.学 校 教 育 与 家 庭 教 育 相 互 配 合 的 方 法 有 ()ACDA.互
27、访 B.民 主 评 议 C.家 长 会 D.家 长 委 员 会 E.校 外 指 导72.现 代 教 育 的 特 征 主 要 有 ()ACDEA.公 共 性 和 生 产 性 B.公 益 性 和 免 费 性 C.科 学 性 D.国 际 性 E.终 身 性 和 未 来 性73.沟 通 对 于 学 校 管 理 来 说 ， 有 如 下 功 能 ()BCDEA.作 出 判 断 评 价 B.信 息 传 递 C.控 制 D.激 励 E.情 感 交 流74.教 育 如 何 培 养 学 生 的 主 体 性 ?措 施 有 ()ABCA.建 立 民 主 和 谐 的 师 生 关 系 ， 重 视 学 生 自 学 能 力
28、培 养B.重 视 学 生 主 体 参 与 课 堂 ， 获 得 体 验 C.尊 重 学 生 的 个 性 差 异 ， 进 行 针 对 性 教 育D.教 育 目 标 要 反 映 社 会 发 展 E.在 成 熟 的 基 础 上 引 导 发 展75.聘 任 教 师 的 形 式 有 ()ABCEA.招 聘 B.续 聘 C.解 聘 D.不 聘 E.辞 聘76.教 育 目 的 的 功 能 有 ()ACEA.导 向 功 能 B.强 制 功 能 C.调 控 功 能 D.示 范 功 能 E.评 价 功 能77.参 观 教 学 法 可 分 为 ()BDEA.可 行 性 参 观 B.准 备 性 参 观 C.现 实 性
29、参 观 D.并 行 性 参 观 E.总 结 性 参 观78.班 级 组 织 机 构 微 观 建 制 的 形 式 有 ()BDEA.委 员 会 制 B.直 线 式 C.参 谋 制 D.职 能 式 E.直 线 职 能 式79.咨 询 活 动 的 基 本 原 则 有 ()BCDEA.改 变 现 实 、 追 踪 效 果 B.积 极 关 注 和 信 任 来 访 学 生 C.注 重 来 访 学 生 的 主 动 参 与D.充 分 支 持 和 鼓 励 来 访 学 生 E.严 格 为 来 访 学 生 保 密80、 义 务 教 育 法 总 则 第 一 条 规 定 ， 为 了 保 障 适 龄 儿 童 、 少 年 接
30、 受 义 务 教 育 的 权 利 ， 保 证 义 务 教 育 的 实施 ，提 高 全 民 族 素 质 ， 根 据 ， 制 定 本 法 ， （ ） ABA.宪 法 B.教 育 法 C.未 成 年 人 保 护 法 D.预 防 未 成 年 人 犯 罪 法81、 新 义 务 教 育 法 规 定 ， 实 施 义 务 教 育 ， 不 收 （ ） 。 ABA.学 费 B.杂 费 C.书 费 D.住 宿 费82、 教 师 在 教 育 教 学 中 应 当 _对 待 学 生 ， 关 注 学 生 的 _， 因 材 施 教 ， 促 进 学 生 的 实 际 发 展 。 （ ） CDA、 耐 心 B、 个 性 C、 平
31、等 D、 个 体 差 异83、 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教 育 的 决 定 进 一 步 强 调 指 出 ： “全 面 推 进 素 质教 育 ,根 本 上 要 来 保 障 ”。 （ ） CDA、 靠 教 师 B、 靠 社 会 C、 靠 法 制 D、 靠 制 度84、 在 实 施 “中 小 学 教 师 继 续 教 育 工 程 ”中 ， 要 把 放 在 突 出 地 位 。 （ BC）A、 学 历 教 育 B、 思 想 政 治 教 育 C、 职 业 道 德 教 育 D、 信 息 技 术 教 育85、 中 小 学 教 师 职 业 教 育 道 德
32、 内 容 主 要 包 括 ： 政 治 理 论 、 、 教 师 心 理 健 康 教 育 等 。 （ ABCD）A、 教 育 方 针 B、 政 策 C、 法 律 法 规 D、 教 师 职 业 道 德 规 范86、 加 强 和 改 进 师 德 建 设 的 总 体 要 求 是 ： 以 马 克 思 列 宁 主 义 、 重 要 思 想 为 指 导 ， 紧 紧 围 绕全 面 实 施 素 质 教 育 、 全 面 加 强 青 少 年 思 想 道 德 建 设 和 思 想 政 治 教 育 。 （BCD）A、 “八 荣 八 耻 ”B、 毛 泽 东 思 想 C、 邓 小 平 理 论 D、 “三 个 代 表87、 国 家
33、 在 受 教 育 者 中 ， 进 行 的 教 育 ， 进 行 理 想 、 道 德 、 纪 律 、 法 制 、 国 防 和 民 族 团 结 的 教 育 。（ BCD）A、 共 产 主 义 B、 爱 国 主 义 C、 集 体 主 义 D、 社 会 主 义88、 申 请 认 定 教 师 资 格 ， 应 当 提 交 教 师 资 格 认 定 申 请 表 和 下 列 证 明 和 材 料 ：和 户 籍 所 在 地 的 街道 办 事 处 、 乡 人 民 政 府 或 者 工 作 单 位 、 所 毕 业 学 校 ， 对 其 思 想 品 德 、 有 无 犯 罪 记 录 等 方 面 情 况 的鉴 定 及 材 料 证
34、明 。 （ ABC）A、 身 份 证 B、 学 历 证 书 或 者 教 师 资 格 考 试 合 格 证 明 C、 教 育 行 政 部 门 或 者 受 委 托 的 高 等 学 校 指 定 的 医 院 出 具 的 体 格 检 查 证 明 D、 教 材 教 法 合 格 证89、 为 保 护 未 成 年 人 的 身 心 健 康 ， 促 进 义 务 教 育 的 实 施 ， 维 护 未 成 年 人 的 合 法 权 益 ， 根 据制 定了 禁 止 使 用 童 工 规 定 。 （ ACD）A、 宪 法 B、 教 育 法 C、 劳 动 法 D、 未 成 年 人 保 护 法90.教 师 可 以 通 过 （ ABC
35、D） 方 式 给 学 生 提 供 教 学 支 架 。A 示 范 B 提 问 C 言 语 指 点 D 提 供 线 索 E 内 部 思 维91 学 设 计 由 （ ABC） 问 题 组 成 。A 教 学 目 标 B 教 学 方 法 C 教 学 评 价 D 教 学 设 计92 质 化 教 学 评 价 的 方 法 与 技 术 包 括 （ AD）A、 观 察 评 价 B、 试 卷 评 价 C、 实 验 评 价 D、 档 案 评 价93.量 化 教 学 的 评 价 方 法 与 技 术 包 括 （ ACD）A、 课 堂 测 验 的 问 题 类 型 与 编 制 技 术 B、 观 察 评 价 C、 测 验 的
36、准 备 与 实 施 D、 对 测 验 分 数 的 解 释 与 实施94.典 型 的 纸 笔 测 验 包 括 （ ABCD）A、 论 文 问 题 B、 匹 配 题 C、 是 非 题 D、 填 空 题95.根 据 对 教 学 评 价 的 资 料 的 处 理 方 式 不 同 ， 可 以 将 教 学 评 价 分 为 （ BC）A、 量 化 的 教 学 评 价 B、 常 摸 参 照 评 价 C、 标 准 参 照 评 价 D、 质 化 的 教 学 评 价96.下 面 几 项 那 些 属 于 ， 教 师 角 色 特 点 (AB)A 学 生 个 性 塑 造 者 B 科 学 文 化 知 识 传 递 者 C 学
37、校 集 体 领 导 者 D 学 生 试 范 者97、 下 面 哪 些 属 于 教 师 的 角 色 （ ABCD）A、 学 生 个 性 的 塑 造 者 B、 科 学 文 化 知 识 传 递 者 C、 学 校 集 体 领 导 者 D、 学 生 的 示 范 者98、 教 师 的 工 作 具 有 （ ABEF）A、 长 期 性 B、 复 杂 性 C、 特 殊 性 D、 优 越 性 E、 多 面 性 F、 延 时 性99、 课 堂 教 学 管 理 的 策 略 有 （ ABC）A、 创 造 良 好 的 课 堂 气 氛 B、 营 造 良 好 的 卫 生 环 境 C、 维 持 课 堂 学 习 纪 律D、 处
38、理 课 堂 中 的 问 题 行 为 E、 教 学 有 张 有 弛100、 （ AB） 指 教 师 对 当 前 或 预 计 到 对 自 尊 心 有 湷 在 威 胁 的 任 何 情 境 所 具 有 的 一 种 类 似 于 担 忧 的 反 应 倾 向A、 教 师 的 领 导 方 式 B、 教 师 的 移 情 C、 教 师 的 期 望 D、 教 师 的 焦 虑101、 课 堂 教 学 和 课 堂 教 学 法 管 理 区 象 在 于 （ BE）A、 秧 序 B、 权 重 C、 复 位 D、 检 查 E、 稳 定 性 系 数102、 根 据 迁 移 的 性 质 分 类 ， 迁 移 有 （ CD）A 顺 向
39、 迁 移 B 逆 向 迁 移 C 正 迁 移 D 负 迁 移103、 加 涅 将 教 学 目 标 分 为 言 语 信 息 、 智 力 技 能 、 认 知 策 略 和 （ AC）A.动 作 技 能 B.分 析 技 能 C.态 度 D.综 合 技 能104、 学 生 的 心 理 发 展 主 要 包 括 （ ABD） 方 面 。A.认 知 B.情 感 C.人 格 D.社 会 性 （ 因 为 人 的 发 展 是 离 不 开 社 会 的 ）105、 思 维 品 质 主 要 包 括 思 维 的 （ A B C D E）A.深 刻 性 B.灵 活 性 C.独 创 性 D.批 评 性 E.敏 捷 性106、
40、学 生 智 力 差 异 主 要 表 现 在 （ B C D）A.智 力 定 义 差 异 B.智 力 类 型 差 异 C.智 力 发 展 水 平 差 异 D.智 力 表 现 早 晚 差 异107、 学 生 认 知 的 发 展 的 分 类 （ ABC）A 注 意 B 记 忆 C 思 维 D 想 象108、 班 杜 拉 认 为 强 化 可 分 为 （ A C D）A 直 接 强 化 B 间 接 强 化 C 替 代 强 化 D 自 我 强 化109、 布 鲁 纳 认 为 学 习 过 程 可 以 分 为 （ A B C）A 知 识 的 获 得 B 知 识 的 转 化 C 知 识 的 评 价110、 我
41、国 学 者 的 学 习 分 类 （ A B C D）A 知 识 的 学 习 B 动 作 技 能 的 学 习 和 熟 练C 心 智 的 、 以 思 维 为 主 的 能 力 的 学 习 D 道 德 品 质 或 行 为 学 习 和 熟 练111、 通 过 信 息 加 工 过 程 人 们 获 得 的 知 识 有 （ BD）A 言 语 知 识 B 陈 述 性 知 识 C 书 本 知 识 D 程 序 性 知 识112、 认 知 心 理 学 家 认 为 ， 陈 述 性 知 识 主 要 以 （ ABCD）A 知 识 B 信 息 C 表 征 D 贮 存113、 影 响 概 念 学 习 的 因 素 （ ABCD）
42、A 概 念 的 定 义 性 特 征 B 原 型 C 讲 授 概 念 的 方 式 D 概 念 之 间 的 联 系114、 程 序 性 知 识 可 以 划 分 (AC)A、 模 式 识 别 程 序 B、 模 式 程 序 C、 动 作 步 骤 程 序 D、 动 作 技 能115、 从 动 作 过 程 中 外 部 情 境 是 否 有 变 化 的 维 度 ， 可 将 动 作 技 能 分 为 (BC)A、 连 续 的 动 作 技 能 B、 开 放 性 技 能 C、 封 闭 性 技 能 D、 外 循 环 技 能116、 动 作 技 能 与 智 力 技 能 的 区 别 主 要 有 (ABC)A、 活 动 的
43、对 象 不 同 B、 活 动 的 结 构 不 同 C、 活 动 的 要 求 不 同 D、 活 动 的 不 同117、 程 序 性 知 识 学 习 的 阶 段 有 （ ABC）A 陈 述 性 阶 段 B 程 序 化 阶 段 C 自 动 化 阶 段 D 非 自 动 化 阶 段118、 动 作 技 能 形 成 的 理 论 形 成 的 阶 段 （ ABCD）A 认 知 阶 段 B 分 解 阶 段 C 联 系 定 位 阶 段 D 自 动 化 阶 段119、 智 力 技 能 形 成 的 阶 段 有 （ ABC）A 原 型 定 向 阶 段 B 原 型 操 作 阶 段 C 原 型 内 化 阶 段 D 原 型
44、外 化 阶 段120、 元 认 知 培 养 的 方 法 过 程 （ BCD） 。A、 暗 示 法 B、 自 我 提 问 法 C、 相 互 提 问 法 D、 知 识 传 授 法121、 根 据 学 习 策 略 的 运 用 范 围 ， 可 分 为 （ AC） 。A、 一 般 学 习 策 略 B、 组 织 策 略 C、 学 科 学 习 策 略 D、 应 用 解 题 策 略122、 根 据 学 习 策 略 的 涵 盖 成 分 ， 可 将 学 习 策 略 分 为 （ ABCD） 。A、 资 源 管 理 策 略 B、 认 知 策 略 C、 自 我 监 控 策 略 D、 自 学 策 略123、 自 我 调
45、节 学 习 的 模 式 有 （ ABCD）A 自 我 评 价 和 监 控 B 目 标 设 置 与 策 略 计 划 C 策 略 执 行 与 监 控 D 策 略 结 果 的 监 控124、 学 习 策 略 的 教 学 应 遵 循 的 基 本 原 则 有 （ ABCDEF）A 过 程 性 原 则 B 训 练 性 原 则 C 分 解 性 原 则 D 一 体 性 原 则 E 迁 移 性 原 则 F 效 能 感 原 则125、 学 习 策 略 的 教 学 的 方 法 和 途 径 (ABCD)A 表 面 深 层 成 就 法 B 构 架 法 C 学 科 渗 透 式 教 学 D 学 习 策 略 的 专 门 训
46、练126、 学 习 策 略 教 学 的 程 序 （ AB）A 策 略 教 学 计 划 的 制 定 B 将 策 略 落 实 到 每 一 节 课 中C 针 对 训 练 重 点 ， 搜 集 迁 移 资 料 D 逐 渐 细 化 ， 落 实 到 每 一 节 课 中127、 为 了 促 进 学 习 迁 移 的 教 学 原 则 合 理 编 排 教 材 内 容 应 作 到 教 材 （ A.D.E）A 结 构 化 B 信 息 化 C 程 序 化 D 一 体 化 E 网 络 化 F 合 理 化128、 学 习 迁 移 理 论 的 基 本 观 点 是 （ ABCDEFG） 。A 形 式 训 练 说 B 共 同 要
47、素 说 C 概 括 化 理 论 D 关 系 转 化 说 E 奥 斯 古 德 的 迁 移 三 维 曲 面 模 型 F 认 知 结 构 迁移 理 论 G 产 生 式 迁 移 理 论129、 下 列 属 于 创 造 法 培 养 中 的 类 比 模 拟 法 的 是 （ ABC）A.鱼 -潜 水 艇 B.蝙 蝠 -雷 达 C.蒲 公 英 -降 落 伞 D.狗 鼻 -电 子 鼻130、 问 题 解 决 的 特 点 是 （ ABC）A 问 题 情 境 性 B 目 标 指 象 性 C 认 知 操 作 性 D 克 服 障 碍131、 问 题 的 解 决 类 型 是 （ ABCD）A 定 义 良 好 的 问 题
48、和 定 义 不 良 的 问 题 B 排 列 问 题 C 结 构 推 导 问 题 D 转 换 问 题132、 问 题 解 决 的 一 般 过 程 （ ABCD）A 发 现 问 题 B 明 确 问 题 C 提 出 假 设 D 检 验 假 设133、 创 造 性 的 评 定 原 则 是 （ ABC）A 一 致 性 原 则 B 多 样 性 原 则 C 适 应 性 原 则 D 创 造 性 原 则134、 创 造 性 评 定 的 基 本 方 法 是 （ ABCD）A 创 造 性 测 验 法 B 创 造 性 实 验 法 C 作 品 分 析 法 D 主 观 评 定 法135、 创 造 性 的 评 定 工 具 （ ABC）A 南 加 利 福 尼 亚 大 测 验 B 托 兰 斯 创 造 性 思 维 测 验 C 威 廉 斯 创 造 力 测 验 D 比 纳 西 蒙 量 表136、 维 纳 的 三 维 归 因 分 类 有 (ACD)。A： 内 外 维 度 B： 上 下 维 度 C： 特 定 维 度 D： 可 控 制 维 度137、 研 究 者 发 现 ， 掌 握 目 标
