1、 变？变？变！17 届高三语文后期备考应变策略武汉市第十九中学 王海玉考 试 大 纲 是高考命 题 的 规 范性文件和 标准，是考 试评 价、复 习备 考的依据。根据国务 院关于深化考 试 招生制度改革 实 施意 见 的总 体要求， 2017年要全面推 进 考 试 招生制度各 项 改革，考 试 大 纲 作 为 考 试 内容与形式改革的重要 组 成部分，有必要 进 行适当的修 订调 整。为 什么要修 订 考 试 大纲 ?国 务 院 关于深化考 试 招生制度改革的 实 施意 见 （高校 选 拔人才的需要、 贯彻执 行国家 课 程 标 准 ）；接 轨 新一 轮 高考制度改革；注重 顶层设计 ， 统
2、筹 谋 划。注重考 试 内容的整体设计 与科学构建，形成 “一体四 层 四翼 ”的科学 评 价体系。一体：高考 评 价体系四 层 ：必 备 知 识 关 键 能力 学科素养 核心价 值四翼：基 础 性 综 合性 应 用性 创 新性考 试 大 纲 修 订坚 持怎 样 的原 则 ？一 是 坚 持整体 稳 定，推 进 改革 创 新。 在保 证考 试 大 纲总 体框架不 变 的前提下， 进 一步巩固考试 内容改革成果，确保高考内容改革的 顺 利推进 。二 是 优 化考 试 内容，着力提高 质 量。 科学 设计 考 试 内容，增 强 基 础 性、 综 合性、 应 用性和 创新性，适 应经济 社会 发 展
3、对 多 样 化高素 质 人才的需要。三 是做好与新 课 程 标 准理念的 衔 接。 在高考考核目 标 中适当体 现 核心素养的要求，梳理 “必 备 知识 、关 键 能力、学科素养、核心价 值 ”的 层 次与关系，体 现 素养 导 向。2，考核目 标调 整（ 1）在 “识记 ”这 个能力 层级 中增加了 “要求能 识别 和 记忆语 文基 础 知 识 、文化常 识和名句名篇 ”等内容。（ 2）在 “理解 ”这 个能力 层级 中，增加了 “要求能 够领 会并解 释词语 、句子、段落等的意思 ”的内容。（ 3）在 “分析 综 合 ”这 个能力 层级 中，将 “分解剖析和 归纳 整理 ”改 为 “分解剖
4、析和 归纳 整合 ”，增加了 “要求能 够筛选 材料中的信息，分析剖析相关 现 象和 问题 ，并予以 归纳 整合 ”等内容。（ 4）在 “探究 ”这 个能力 层级 中，将 “有 见解，有 发现 ，有 创 新，是在理解、分析 综 合的基 础 上 发 展了的能力 层级 ”改 为 “有 发现 ，有创见 ，是以 识记 、理解、分析 综 合 为 基 础 ，在创 新思 维 方面 发 展了的能力 层级 ”。专家对重点调整内容解读：1. 能力目标设计学科化，注重考查更高层级的思维能力、鉴赏评价能力。【 权威 解读 】 关注 “学科化 ”一词，所谓 “能力学科化 ”就是在考试中突出语文学科的个性色彩，简言之就是
5、突出 “读 ”和 “写 ”的能力，从 “注重考查更高层级的思维能力、鉴赏评价能力 ”可以看出，未来语文试卷在阅读类文本中的考查难度将会加大，更加关注考生的裸读能力和表达能力。2. 适度增加阅读量，考察信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息删选处理能力 。【 权威解读 】 “适度增加阅读量 ”正是落实第 1点的具体措施，在现有的试卷结构之上有可能的处理方式有两种：一是 加大现有现代文阅读的长度，增加小题的题量。 二是 减少语基题和语用题的题量，减少部分阅读类试题的分值，增设一道现代文阅读题， 该文将与其他两篇现代文体现文本的差异化，分值 1518 分之间，题型灵活、答案集中。3. 现行考
6、试大纲规定的 2个选考模块分别为 “文学类文本阅读”和 “实用类文本阅读 ”，要求学生从两道选考题中选择 1道作答，修订后的考试大纲取消选考模式，将 “文学类文本阅读 ”和 “实用类文本阅读 ”均作为必考内容。【 权威解读 】 此次发布的语文学科考试大纲修订内容，最大的变化体现在取消选考，将文学类文本阅读和实用类文本阅读均设为必考内容，这是适应高校对学生基本能力和综合素质的要求，引导中学摒弃功利的教学模式。两者 作为必考，从山东、江苏等地的命题实践来看，两种文本不会简单、机械地，同时、同分值地出现在高考试卷上，轮考的可能性更大。也就是说在原先的这一块，今年考文学类，明年有可能考实用类，也有可能继续考文学类。对考生而言，两种文本都要复习，不可偏废。4. 在 “古诗文阅读 ”部分增加 “了解并掌握常见的古代文化常识 ”的考查内容 。【 权威解读 】 这一点是今年新增的内容，事实上，对 “了解并掌握常见的古代文化常识 ”这一能力的考查在两年前就已经进入命题人视野，而以前的考纲并未明确这一要求，因此造成了命题与考纲的不匹配。此次新增这一考查内容使得考纲更为 完整。
