1、地理学习理论与方法的教学实践湖北省地理特级教师 严英武汉市第十四中学地理学习理论与方法的教学实践一 认识指导地理学习方法的重要性二 掌握指导地理学习方法的科学性三 熟悉指导地理学习方法选择的针对性一 .认识指导地理学习方法的重要性某老师上课发给学生自己编印的资料和试题让学生背和做，要求第二天检查，并规定不做完中午不准吃饭，晚上不准回家。大家比较一下两种教学方式另一位老师上课告诉学生学习目标，引导读书绘图，鼓励质疑和归类，课堂上锻炼学生分析归纳能力，结合生活事件应用所学解决问题。 第一位老师忽视学生学习的动力、智力、非智力、技能和自我评价力存在的明显差异，不重视地图学习和空间思维的引导。他虽然努
2、力工作，但其做法违背了认识规律和学生身心发展规律。学生因长期被动学习，甚至是摧残式学习，思维被抑制，产生怨恨和抵触，学习效率低；同事也不愿与她共班级。 第二位老师用目标引导学生选择学习方向和任务，激发了学习的内需力；让学生在学习过程中发现问题，在疑惑中主动探索解决问题，建立知识内在联系。教学过程统一，学生在鼓励中知识和能力的同步增长。“ 善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。 ” 礼记 学习方法是点金术，它是学生终生有用的知识。教师学会指导学生学习地理的方法，师生就能体验学习的快乐。二 .指导学习要有科学性这些理论有哪些优势和不足？我们应该怎样吸收并指导地理学习呢？
3、行为主义理论；认知主义理论；人本主义理论：著名的学习理论有哪三类？理论行为主义认知主义人本主义（一）用学习理论指导地理学习策略不足 地理学习策略学习观重视情景创设；及时强化；在做中学。（指导技能训练）斯金纳 刺激 -反应，强化不能对人内在的思维施加影响同化顺应；从已知到未知；归纳知识关系结构。（指导程序性知识学习）皮亚杰布鲁纳奥苏贝尔自我建构认知结构；独立发现，重视过程；认知同化不能解释动力机制罗杰斯 有意义的心理过程；学生内在潜能发挥；有用有价值的经验；学会怎样学习目标整体取向联系学生生活；重视情感交流。没有自己的方法支撑代表人物1、遵循身心发展规律 ：不同的年龄阶段，不同的学习环节，不同
4、的知识类型需要不同的学习方法 。2、遵循认识规律 ： 由浅入深，由已知到未知由感性到理性，由具体到抽象 。（二）教学活动要遵循教育教学规律3、地理学习的一般规律： 记忆遗忘规律、序进累积规律、地理学习迁移规律。4、地理教学的基本规律： 人地关系律、空间关系律、综合关系律、事理结合律。（ 三）教会学生学习1、养成中学生最优学习习惯：1）课前养成预习习惯。学会画知识整体结构图，示意图、联系图，尝试做练习，发现疑问，为听课做好准备。2）课中养成做笔记习惯（文图并茂）。认真听课，理解知识内在联系，解决预习中的疑问，培养注意和思维品质。3）课后及时巩固，养成 “之字形 ”复习习惯。学会把握学习时机和记忆容量，提高学习效率；试着在实践中应用，举一反三。学会学习比学到什么更重要，方法学习比知识学习的价值更大。2、掌握记忆和遗忘规律瞬间记忆靠刺激；短期记忆靠注意；长期记忆靠复习。懂得记忆新知识须注意前摄抑制和倒摄抑制，把握适度容量；复习知识需要建立整体知能结构和纵横联系；能力训练次数在一定的时间内与成绩呈正相关。 3、运用记忆技巧（ 三）教会学生学习陈述性知识以机械记忆为主，要具有趣味性：口诀记忆、浓缩记忆、谐音记忆、地图记忆、图文结合记忆、形象记忆等、强化记忆等。程序性知识以理解记忆为主，要具有逻辑性：分析归纳、联系记忆、比较记忆、建立知识结构等；
