1、关于影视作品在历史课堂应用的探索 与思考 随着影视事业的发展 和 现代化教育技术的广泛应用 ， 越来越多的历史题材的影视作品开始走进我们的历史课堂， 为 我们 的历史教学 提供 着 丰富 的 、直观 的 、生动的课程 资源。 这 不仅 有助于 教学质量的提高， 而且有助于 学生的 全面发展， 在 把历史教学变成学生想学、乐学，并且能影响学生一生的学科 等方面发挥着 重要的作用。 在 最近 这几年的 历史教学实践中， 本人 就 尝试着把一些与教学内容相关的影视作品引入到课堂中，并对教学效果进行了 一些 总结和 思考。 一、 历史 题材的 影视作品的分类和教学价值 历史题材 的 影视作品 也 被称
2、 为历史剧 ， 主要包括 以真实历史事件为基础进行艺术创作的历史题材电影或电视作品。 依据“真实程度”我们 可以 将 影视作品分为六大类，即（ 1）没有操纵、没有篡改、真实可信的 观察式 记录片；（ 2）在观察式记录片的基础上，制作人提供了不同程度解释的同时代的记录片；（ 3）后来制作的，汇编了当时拍摄的真实事件和人物的事件之后的记录片。（ 4）内容上是记录式的，同时又进行戏剧化处理 的戏剧化的记录片；（ 5）完全是历史事件的重构，由演员饰演，重构了历史场景、地点、服饰和礼仪，采用流行的形式来讲述历史故事的重构型历史片；（ 6）在一个基本真 实的历史背景和历史事件下讲述一个虚构的故事的历史剧情
3、片。 一般来说，我们教师在选择历史题材的影视作品进入课堂的的时候，首先要确定该影视作品属于哪一类 ， 判断 是属于记录历史的，还是解释历史演绎历史乃至虚构历史的。只有这样，才能 明确 使历史题材的影视作品 的教学价值，使其 更好地服务于我们的课堂教学。 如 前三类 文献 记 录片 式 的影视作品， 一般 都 能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学 生理解和体会历史有不可替代的作用， 因此 是 我们教师应该 重点利用的电影资源 ，具有较高的教学价值 。 再比如 比较接近历史 实际的 第四类第五类 影视作品 ， 也是可以有选择地加以利用的 教学 资源，因为它们或多
4、或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。 而 第六类影视作品， 大多数讲述的是“虚构的故事” ， 其真实性最差，尤其是随着商业化程度的加剧，更加导致这类历史剧越来越有其“名”而无其“实”。 因此一般不要轻易将它作为教学资源引入 历史 课堂。 二、 历史题材的 影视作品在课堂教学中发挥的重要作用 由于 历史是讲述人类社会过去的生活和发展历程，已事过 境迁，我们 都 无法亲身经历和体验， 所以 情 景再现 就成了 历史教学 中 面临的最大难题 。 而随着现代教育技术的 发展 和广泛使用，历史题材的 影视作品 以其信息量大、简洁
5、灵活、动态感强、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师 采用 ， 渐渐成为了 历史课程 开发的主要 资源之一。 （一） 影视作品 可以 更好地创设 历史 情境， 激发学生的 学习 兴趣， 有利于 提高 学生的 学习 积极性和 自主性 。 苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷的酷爱这门学科，学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，他们就像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。” 这就 是说， 创设良好的学习情境可以激发学生浓厚的学习兴趣 ， 可 以 激起 学生 强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上，进而提高学生学习的自主性。 而将
6、历史题材的影视作品 作为 教学资源引入课堂 ， 可以 通过 栩栩如生的生动画卷 把 历史事件、历史人物和历史现象瞬间重现， 可以 把学生 如同身临其境 地 带入 到 历史人物 活动、历史事件发生 的舞台 。这样有利于 全面调动学生的视听感觉，使学生具体、形象地感知历史，大大增强了历史教学的活泼性 和生动性，激发了学生的学习兴趣，使学生在一种轻松、活泼、愉快的氛围中掌握知识。 如在讲述初中八年级上红军不怕远征难 一课时，我在导入新课时播放了 电视剧长征片尾 伴随着歌曲十送红军优美哀婉的曲调，一幅幅长征途中的经典场景呈现出来。 在音 乐和画面的冲击中，学生的情绪和注意力被调动起来了，产生了迫切需要
7、 了解“红军为什么长征？”、“长征过程中发生哪些故事？”的 欲望 ， 水到渠成地 把学生 引入到学习内容 追寻 红军长征 的历史足迹，激发了学生浓厚的学习兴趣。 再如，在讲述初中八年级下 香港、澳门的回归 一课时，我在导入新课时首先播放了电视片 香港回归 的 激动场面 ，以学生耳熟能详的歌曲 东方之珠 和大量精彩历史画面的呈现， 营造一种 宽松而激动的教学氛围，与学生共同感受港澳回归的光荣与喜悦， 很自然地 寓教于乐，提高了学生学习的 兴趣和 自主性，有效地实现优化课堂教学的目的 ， 使学生从视听角度 产生了 对所学内容的 渴望和期待 。 （二） 影视作品可以更好地 再现历史画面， 有效地 突
8、破重点难点， 有利于 提高 学生 的学习效率和效果 。 随着新课程 改革的深化， 传统教学中教师的“全权控制”逐渐被“引导地位”取代， 新型教学环境下 要 尽量实现学生主体地位的回归。这就要求 在 历史 课堂 教学过程中， 我们 教师要 以为学生提供充足的学习资源和各种历史活动 机会 为主 ，帮助 学生在自主探索和合作交流 过程中真正的理解和掌握历史的知识，体验和总结出历史的学习 过程与学习 方法 ，最终养成 正确 的情感 态度 和价值观 。 一般来说， 具有图、文、声、像等丰富再现功能 的 影视作品 ，可以 更好地 创设 出 一种新颖别致的探究情境，让学生自主地发现问题，发现疑点，引起他们渴
9、求知道答案的迫切心情和继续学习动机，激发他们的探究欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快 。这非常有利于 学生更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破 ，从而提高学习效率和效果 。 例如在讲 美国的诞生 一课时，有不少同学提出：当时 英 国的无论 整体 实力，还是 军事实力 都 远远超过美国， 为什么 在美国独立战争中英 国 还是以失败而告终呢？为此， 我 播放 了 电影 爱国者 中的几个镜头： 激烈的议会讨论 ； 人们参军的热情 ； 家园的被毁 ； 古老而又独特的战争场面 ； 战场上的惨烈牺牲。 学生通过思考 ：主人公由战前的主张和平反对战争，
10、到 在家园被毁又即将失去第二个儿子时 的 爆发， 以及 和两个小儿子一起 通过游击战 歼灭了二十一 个 英军 的情节 ，就不难得出结论： 在复仇和追求自由这两条主线的引导下， 华盛顿 带领着 大陆 军逐步 赢得了争取自由的正义战争的 胜利 ， 从 而 让学生掌握这样一个重点难点。又如抗 日战争中有关日本侵华的种种罪行时，我们可以播放有关南京大屠杀的精彩片段，揭露日本军国主义的罪行，加深学生对日本对华战争的认识态度的认识和理解，有利于学生对知识的掌握和理解，有利于学生对课文重点难点问题的解决。 （ 三 ）影视作品 可以更生动地诠释历史 经典 ， 完善学生的人格教育，有利于对学生进 行 美育 德育
11、 的渗透 。 苏霍姆林斯基说： “ 美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。 ” 而且 美育的目标是造就丰富的灵魂，使人有丰富的情感体验和内心生活，德育的目标是造就高贵的灵魂，使人有崇高的精 神追求，二者合起来，灵魂教育的目标就是心灵的健康生长，实现灵魂的价值。 “ 史之所存，美之所在 。” 美存在于人类历史活动的始终 人类历史 本身就 是一部发现 美、追求美、创造美的历史，历史教材本身就是一座美育的殿堂 ， 历史上各时代伟大与 德 雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之 元 素。历史之美犹如阳光下无数个璀璨的明珠，闪耀着美的光芒，期待着更多的善于发现美的眼睛去感受 。因此， 在历史教学
12、中实施美育教育的原则，既是从学科特点出发，贯彻党的教育方针的需要，也是继承和发扬中华民族的优良传统，加强社 会主义精神文明建设，培养 跨世纪人才的客观要求 。 在这一方面， 影视作品 的合理运用会产生意想不到的奇佳效果 可以营造出课堂教学的审美氛围，让学生感到美的气息扑面而来，激发审美情趣。 比 如 在 讲红军 不怕远征难 时 ， 播放 电视剧 长征红军爬雪山 的精彩片段， 使 学生可以感悟到长征精神：不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神，众志成城、团结协作的协作精神，坚定理想、充满信心的革命乐观主义精神，百折不挠、排除万难的革命英雄主义精神。从而形成正确的人生观、价值观和生活态度，培养其优异的人生
13、品位和道德品质。 再比如在讲人类进入“电气时代”一课时，播放 了 记录 片爱迪生的发明之路 的 片段，使学生 深切地感受到爱迪生 之所以有这样伟大的成就， 除了有一颗好奇的心，一种亲自试验的本能， 还有就是 他具有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神 。接下来，我顺势引导学生探讨 爱迪生 关于“天才”的名言： “ 天才就是 1%的灵感加上 99%的汗水，相应地天才常常是那些做好了所有功课的人。 ” 由此使学生深深感受、体会到勤奋、实验、学习对人的重要性， 得出“ 巨大的成就，出于艰巨的劳 动 ”的结论 。 总之， 影视作品具有 使 久远陌生 的 历史人物形象 化 ，使纷繁复杂的 历史事件 趣
14、味化 ，使深奥难懂的历史哲理明晰 化 的特点 ，有利于 激发学生学习 历史 的兴趣 和能力 ， 帮助学生完善人格，建立积极向上的世界观和价值观、人生观。 三、 历史题材的 影视作品在课堂教学中应用的注意事项 当然 ， 运用历史题材的 影视 作品毕竟只是一种辅助手段，是为了加深学生对历史的理解和体会。教学中不能以影片替代课程，也不能播放那些严重失实的影视作品，应注意有选择性、有目的性的适当运用。所以，对于电影在历史教学中的应用应该注意以下几个方面 ： （一 ） 在教学 资源的开发 方面， 我们教师 要 多 向学生提供 历史背景和历史影响方面的资源 ， 更好地培养 学生分析问题 的能力和习惯 。
15、新课程下的历 史课堂要求我们必须实现教学模式向 探究式教学的转变，要求我们教师必须让学习者在创设的情境中进行探究、发现，以 加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高 ，所以，我们教师就必须使学生在“知其然”的基础上“知其所以然” 。 因此，我们向学生提供的、作为教学资源选用的影视作品最好是 关于历史背景和历史影响方面，而不是热热闹闹的 过程场面。 例如， 在一次优质课大赛上，一位教师在讲述三国鼎立一课时，选用的是电影赤壁中火烧赤壁的片段，一场血肉横飞、火光冲天的大战。说实在的，除了热闹还是热闹，没有明确的教学目的和教学 作用。不如 选用战争之前曹操、孙权、刘备三方的各自不同的表现场景，从而很
16、好地感知“火烧赤壁”战术的智慧，以及曹操以优势而兵败的主要原因。再例如，在讲美国的南北战争一课时， 我播放了 电影 西进运动 的一些场景片段 ， 让学生 形象地感知 美国经济 的特点以及 发展的过程， 看到美国南北战争之前的时代背景， 从而 分析、 理解 美国南北战争爆发的根本原因 。 （二 ） 在教育功能的 深化 方面，我们教师 要进一步引导学生探究、分析注意历史题材影视作品 的细节 ， 更好地 发挥 它 的教育作用。 任何历史题材的影视作品中的任何一个片段，都会给我们提供了一个特定的历史场 景。因此，我们教师不要把引入课堂的影视作品仅仅作为一种教学上的技术辅助手段，一种提高学生学习兴趣的工
17、具，而要将其视为一种非常重要的、需要进一步探究、质疑的学习资源，要充分发挥它的教育作用。例如，我们教师可以通过引导学生对一些影视作品 的 一些要素 如场景布置的具体细节，主要人物的衣服、帽子、首饰和发型设计，演员的行动举止，画面的真实性等的分析，来质疑判断影视作品的可信度，从而培养学生的历史思维习惯和历史知识的应用、迁移能力。再例如，我们教师可以通过 重放电影某些关键的片断， 引导学生重点关注和 分析主要 的 场景 ， 让 学生感知、评论电影中的历史 与真实的历史的差异， 以及电影对历史 这样 处理 的原因和目的 ，让学生学会正确的对待电影中的现象 ，从而培养学生独立思考的习惯和能力 。 （三
18、）在教育目标的 拓展 方面， 我们教师要尝试通过“鉴赏、体味、讨论、评价”等过程，培养学生的综合素质。 教育的终极目的是培养有健全人格的“人”，有独立思考能力的“人”。那么，要实现这个目标，我们历史教师应该做呢？ 我们教师可以向学生推荐与学习内容相关的历史题材的影视作品，让学生在节假日或者休息的时间观看，或者成立历史兴趣小组开展第二课堂，利用课余时间 组织 学生 欣赏整部 的历史题材的 电影 ， 使学生能够充分融入电影所描述的世界里。 并且在 观看 完整的 电影 基础上 ， 引导学生 写下 自己 对电影的 有关 感受， 以及 对主要事件、人物、场面 提出自己的有关问题。 接下来，我们教师应该收
19、集整理学生的相关感受和相关问题，组织学生按照观点 进行分组讨论 ，进行总结。 在分析 关键场景 的时候 ，我们要 让学生重温电影 对历史的叙述， 要让学生对比历史知识评价电影。 它 主要 包括 以下几个问题 ： （ 1）电影所反映的是什么样的时代以及时代特点是什么？（ 2）电影中的人物的形象是否符合历史情景？ （ 3）历史在哪个方面被电影所扭曲、篡改 、忽视和伪造。（ 4）电影想达到什么样的目的和效果？ 再进一步，我们教师可以 引导学生就电影是如何呈现和解析历史 的 进行比较，或将电影对历史的呈现与解析和专家观点、原始资料进行比较，让学生在欣赏电影的同时能够从史学的角度思考电影与历史的关系， 从而 使学生能够肯学、乐学历史。 总之， 从电影与历史教学中我们应该能够得出很多有益的启发和借鉴：如从电影中汲取有效历史信息，还能充分挖掘历史电影在促进学生批判性思维能力，深化学生对于 “历史 电影 现实 ”之间关系的认识，这也是历史教育贯彻 “学以致用 ”理念的重要表现。 参考文献： 1、 基础教育课程改革纲要 2、 何成刚、陈伟壁历史教学：透过电影辨析历史陕西师大出版社 3、 赵亚夫：历史课堂的有效教学，北京师范大学出版社， 2007年。
