1、第六章 学习动机的试题及答案一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分；每小题1分）1、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是（A） 。A、能力 B、努力C、任务 D、运气2、任务开始之前设定奖赏的方法最好用于以下那种情境（B） 。A、创造性任务 B、常规性任务C、偶发性任务 D、艺术性任务3、由于个体的内在的需要引起的动机称作（C） 。A、外部学习动机 B、需要学习动机C、内部学习动机 D、高级学习动机4、有关学生动机的培养，说法正确的是(C) A、为学生选择的榜样越优秀越好B、给学生的建议不应太具体，越抽象越好C、可以帮助学生把对某一学科的兴趣
2、迁移到另一学科上D、告诉学生失败都是由于外部因素导致的5、学习效率和动机水平之间存在（C） 。A、线性关系 B、u 型关系C、倒 U 型关系 D、平行关系6、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（D） 。A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视7、下列能激发学生内部学习动机的描述是（A） 。A学生在老师的协助下制定了学习计划B老师告诉学生必须按计划学习C学生为超越同桌的成绩而发愤图强D学生认为自己这次考试失误是因为能力欠缺8、个体执行任务时追求成功的内在驱动
3、力称为（C） 。A认识动机 B赞许动机C成就动机 D交往动机9、在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（B） 。A内部的、稳定的、不可控制的 B外部的、稳定的、不可控制的C部的、不稳定的、可控制的 D外部的、不稳定的、可控制的10、惩罚的消极作用描述正确的是( A)。A有时，惩罚“奖励”了学生B惩罚可以完全杜绝不良行为C惩罚的根本目的在于瓦解学生的不良行为D惩罚相对于奖励，更具有达到教育学生目的的优势11、下列不属于内部归因的描述是（C） 。A、失败是成功之母 B、失败发生在彻底放弃之后C、谋事在人，成事在天 D、性格决定命运12、七岁之前的儿童具有以下特点（D） 。A、喜欢把自己的成就归结于
4、能力B、喜欢把自己的成就与别人进行比较C、认识到能力与努力呈负相关D、具有不现实的积极自我知觉13、皮亚杰提过一个著名的论断：“智慧来源于动作” ，这个论断是以下列哪种心理品质为前提的（C） 。A、自信心 B、责任心 C、好奇心 D、同理心14、学习内容难度的设置最好应参照以下哪一标准（C） 。A、学生学习兴趣 B、学生的主观意愿C、学生的最近发展区 D、学生的学习成绩15、外部诱因如果使用不当会造成对学习动机的不良影响，这种不良影响指（B） 。A、学习动机水平提高 B、内部学习动机降低C、学习动机水平降低 D、外部学习动机提高16、某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，他的
5、学习动机属于（B）A、内部动机 B、外部动机 C、一般动机 D、间接动机17、下列哪种学习动机属于内部动机（C）A、 “万般皆下品，惟有读书高”B、 “书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C、 “读书是一种乐趣”D、 “为中华崛起而读书”18、下列哪句话能反映“最近发展区理论”的核心思想（D）A、 “棍棒出孝子”B、 “兴趣是最好的老师”C、 “不愤不启，不悱不发”D、 “让孩子跳一跳，才能够得到”19、判断下列那句话是正确的（C）A、外部动机是持久的学习动力之源B、学习动机不存在个体差异C、外部诱因使用不当会损害内部学习动机D、内部学习动机是不能培养的20、当前至少有十项研究表明，为得到玩具而活
6、动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。这一现象表明（B）A、人存在一种与生俱来的惰性B、奖励阻止了冒险性行为C、当前社会多数人在追求声色犬马的满足D、这些人的人格发展不健全21、以下说法正确的是（C）A、应当以外部动机为主，内部动机为辅B、应当尽多地给成绩好的学生奖励，作为强化C、老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习D、激励学生学习的最好方法就是开展竞赛22根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( C )。A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机23人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为
7、( D )。A自我期待感 B自我归因感 C自我预期感 D自我效能感24由于外部诱因引起的学习动机称作( A )。A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机25根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( A )。A25 B50 C75 D100二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答多答均不得分；每小题2分）1、小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（A、C） 。A、低级的学习动机 B、高级的学习动机C、外部学习动机 D、内部学习动机2、榜样对学习动机的激发作用受到以下因素影响(B、C、D)。A榜样的行为非常
8、高尚 B榜样与学习者有很多相似性 C榜样的特点突出 D榜样值得信任3、一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征(A、B、C)。A具有挑战性与创造性 B具有坚定信念 C能够正确归因 D计较个人得失 4、反馈可以提升学生学习动机，其使用技巧在于( A、B、C、D)。A及时 B经常C具体 D准确5、正强化的方法包括(A、B、C、D )。A奖金 B荣誉 C表扬 D行使特殊权利6、激发学生好奇心的策略包括（A、B、D） 。A、设置悬疑 B、引发认知冲突 C、给予犯错的机会 D、引起争议7、维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是（ABD） 。A、能力高低 B、努力程度C、任务难易
9、 D、身心状态8、竞争是一把双刃剑，既可以提高学生学习的效率，也可能会造成一系列不良的结果。下列属于竞争直接导致的不良后果的是（BCD）A、思维僵化 B、压力过大C、习得性无助 D、人际关系紧张9、竞争是一把双刃剑，既可以提高学生学习的效率，也可能会造成一系列不良的结果。下列可以避免竞争直接导致的不良后果的策略包括（ABC）A、竞争方式多样化 B、引导学生正确认识竞争C、提倡多种形式的合作 D、提升学生竞争能力10、下列属于内部学习动机的项目包括（AB）A、自主需要 B、好奇心C、关系需要 D、成就感11、动机是由哪几部分构成（A、D）A、诱因 B、责任心 C、趣味 D、内驱力12、价值期望模
10、型包含（B、D）A、动机 B、期望 C、思维 D、价值13、如何才能做到奖励不仅仅为尖子生而设（A、B、C、D）A、每个学生应该都有平等的获得奖赏的机会B、让学生知道自己只要投入适当的努力，都有可能获得奖赏C、奖赏的设置强调自我比较，而不是与他人比较D、不仅仅以学习成绩作为奖励标准14、能促进学生内部学习动机的策略（A、B、D）A、增强学习自主性B、提升学习内容的趣味性C、设置高诱惑力的奖励D、对学习结果给予合理的反馈15、根据内驱力的成分，可以将学习动机分为（A、B、C）A、认知动机B、自我提高动机C、附属动机D、辅助性动机三、辨析题（判断正误并简要说明理由） （10分）学习动机和学习效果之
11、间没有必然联系参考答案和评分标准：错误（1分） ；学习动机和学习效果之间存在一定的联系（1分） ；学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系，而是倒“U”关系（2分） 。学习动机的最佳水平与任务的难度有关（1分） ；随着学习任务难度的增加，动机最佳水平应该逐渐下降（2分） 。 根据答题情况，灵活分配其余的3分。四、论述题1、 为什么说外部学习动机不可靠？外部学习动机损害学生内部学习动机的根本原因是什么？如何有效利用外部奖赏？（10分）参考答案和评分标准：1.诱因引起或促进个体学习行为均不是因为个体对学习本身感兴趣，他们感兴趣的是学习活动所带来的替代性奖赏或其他的什么理由（1分） 。首先，外部学习
12、动机可能导致的是学生对学习本身的兴趣降低（1分） 。其次，他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造高质量的产品，奖励阻止了挑战性行为（1分） 。奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将是惩罚性的。另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩罚。奖励破坏人际关系。奖励总是一种稀缺资源。容易引起冲突和嫉妒（1分） 。2.损害学习内部动机的不是奖赏的使用，而是事先提供奖赏作为诱因和提供奖赏的方法使学生认为：他们参与奖赏行为只是因为他们要赚得奖赏而不得不做，而不是因为这些行为本身有价值或能契合
13、学生自身的兴趣。因此，在激发学生外部学习动机时须避免学生出现以上错误的观念（3分） 。3.关于如何有效利用外部奖赏：首先，运用奖赏时，目标明确，策略清晰的任务，比那些目标模糊，学生必须发现或创设新策略的任务来说，奖赏对学习具有更好的指导效果（1分） 。其次，奖赏最好用于达标性任务的诱因，针对需要大量操练与实践的技能（比如数学计算、打字、投篮训练等） （1分） 。再次，在给出奖赏时，要以提供信息反馈、鼓励学生欣赏自身的知识和技能的发展，而不是只想着奖赏（1分） 。2、用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？（10分）答：（1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：
14、内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等（2分） 。（2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因与稳定因素（能力、任务难度） ，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境） ，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。 （3分）(3)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败
15、归因于自身内在的因素（能力、努力、身心状态） ，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、身心状态、外界环境） ，则会产生感激心情或仇视报复情绪。 （2分）(4)可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力),学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感，反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力,任务难度,运气,身心状态,外界环境),则会产生感激心情或仇视报复情绪。 （2分）（5）在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行
16、为，提高其学习效果，也会产生一定的作用（1分） 。五、案例题（15分）抗战时期，陶行知先生在担任育才学校校长时，当看到一位学生用泥巴砸另外的同学时，就上前制止了他，并让他放学后到校长室去一下。放学后，陶先生来到办公室时，那位同学早已等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，并对他说：“你按时到，我迟到了。这颗糖奖励给你” ，学生惊疑不定的接过糖。接着，先生又从口袋里掏出了一颗糖，对学生说：“你用泥巴砸人时，我制止你，你立刻就停止了，我应该奖励你。 ”学生疑惑万分的接过糖。然后，先生又掏出了第三颗糖，对学生说：“根据我的了解，你用泥巴那些男生，是因为他们欺负女生。这说明你有正义感，我也要奖励
17、你。 ”这时，学生已经激动得留下眼泪，说：“校长，我知道我错了，我砸得不是坏人，是自己的同学”学生感动的磕磕巴巴的跟陶先生说出心理的感受。陶先生笑了。从口袋中掏出第四颗糖，对那个学生说：“这颗糖奖励给你，是因为你认识到了自己的错误。好了，我的糖给完了，我们的谈话也完了。 ”请结合陶行知先生的“四颗糖故事”谈谈惩罚在学校教育中的作用。参考答案与评分标准：（1） 惩罚的积极作用：去除一些不良的学习行为效果明显、见效快；合理的惩罚可以有助于学生形成坚强的品质，培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养抵抗诱惑战胜诱惑的能力。 （4分）（2） 惩罚的消极作用：让学生对学习产生焦虑和恐惧；在很
18、多情况下，惩罚“奖励”了不良行为,比如罚站对不想学习的学生正是一种奖励；长期的惩罚降低了对惩罚的敏感性，易于养成逆反心理，激发憎恶感和痛恨感。（4分）（3） 陶行知先生使用的惩罚的方法属于“温情的惩罚法” （这里需要结合案例进行讨论，这是从教学“战术”角度来谈） （3分）（4） 惩罚的使用需要以人为本，以学生的成长作为惩罚策略使用的出发点和落脚点。 （这里同样需要结合案例进行探讨，这是从教学“战略”角度来谈） （4分）（说明：学生答题时须涉及到惩罚正反两方面作用，不结合案例，只答了两方面内容最多不能给超过8分，学生答题时须结合案例进行分析，结合案例时须条理清晰，分析契合理论知识，同时体现出自身的一些想法，在此基础上，才考虑给满分）
