1、建构主义融合了皮亚杰的 “自我建构 ”观点和维果斯基的 “社会文化建构 ”的思想，同时对认知心理学的学习表征观点和知识结构观点提出了质疑。格根（美， 1935-）等人提出，知识在被个体接受之前对其而言毫无意义，一切外在信息的输入只有在个体主动加工转换与建构之后才能发挥作用；而斯皮罗（美）则批评了美国教育改革指导思想中长期盛行的布鲁纳等人的知识结构观点， 认为 其 “混淆了不同类型的知识及其教学活动内容 ”，不利于年青一代对新的高级知识的学习和掌握，同时斯皮罗还提出了认知灵活性理论。 知识观 学习 观情景、协作、交流、意义建构 学生 观 当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和
2、赋予意义却是由每个人决定的。我们是以 自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界都是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部的理解也迥异。因此，知识并不是对现实的准确表述，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着社会发展不断被 “革命 ”掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能准确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能拿来就用，也不会一用就灵，而是要针对新的情景进行再创造。此外，知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，但是这并不意味着学习者会对这些问题有着同样的理解
3、，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建立起来，这取决于特定情境下的学习历程。 建构主义认为，学习不是简单地由教师把知识传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法用他人来代替的。学习的意义的获得是每个学习者以原有的知识为基础，对新信息进行重新编码和认识，建构自己理解的过程。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新的知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不是简单的信息积累，它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组；学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向相互过程。 建构 主义
4、认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义构建四个部分。 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但是当问题呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的知识能力，形成对问题的某种解释，这并不是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。 随机通达教学 基本原理是：对于同一教学内容，要在不同时间，在重现安排的情境下，带着不同的目的、从不同角度多次进
5、行学习，以此来达到获得高级知识的目标。 要求在教学中为学习者提供知识的多重表征，并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征 建构主义 者认为，学习的关键在于建构起围绕关键概念组成的知识网络结构，包括事实、概念、策略、以及概括化的知识，从而形成随机通达的状态。 以 环境与环境问题 为例 确定 主题： 学生集体分析学习目标，确定三个主题：（ 1）分析人类与环境的相互关系；（ 2）分析生态环境问题产生的主要原因及危害，列举当前人类面临的主要环境问题；（ 3）针对垃圾发电问题，说说你的看法。呈现情景： 材料一 中 新网宜昌 9月 21日电 (张晓东 黄和平 )三男子合伙开设 “地下工厂”，收购电子垃圾焚
6、烧提炼金属，造成严重环境污染。 9月 21日，湖北当阳市公安局通报称，犯罪嫌疑人宋某、熊某已被警方抓获，警方当场查获电子垃圾 10余吨 。 材料二 中国 周刊 11月 12日电 何义涛、王伟 今年 6月各大网站刊登转载了湖北广济药业股份有限公司（以下简称广药） “排污门 ”后，武穴市武穴办事处二里半村村民反映该企业至今污染还在持续，生态环境没有没有得到实质改善。因多年非法排污导致当地地下水水质下降、村民癌症频发， 500600人口的村庄一年患癌高达 15人，村民因反映问题，多次被拘；广药新址环评也引发村民质疑， “污染转移 ”让当地居民恐慌；另外，针对 “排污门 ”事件的处罚，知情人称环保局涉嫌弄虚作假，本来 3月份的处罚，却变成了这次 6月份的。
