1、黄吉元北碚区教师进修学院邮箱： 小组讨论、交流： 1、你经常参加观看、议课活动吗？2、你认为当前观课、评课主要存在哪些问题？其原因是什么？3、你认为什么样的听课最有用？信息共享 1.观课、评课重量不重质，重形式不重内容 2.听课活动多，课后认真评课的少 3.课后评价大同小异、结论笼统。 4.只关注教师的行为，不关注学生的学情。 5.据一节 “推门听课 ”或 “参赛课 ”下结论，缺乏跟踪调查。 6.同伴互助目标难于实现。 7.感性多于理性，不讲专业标准。 8.部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼。 小组交流、信息分享：崔允漷 （ 1963年生，浙江临海人，教育学博士。 华东师范大学 课程与教学研
2、究所副所长，教授，博士生导师，全国课程专业委员会副理事长，教育部华东师范大学基础教育课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员） 课堂观察 -走向专业的听评课 （沈毅 /崔允漷） （ 2008.10第一版，华东师范大学出版社）现行的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等许多问题 根源 ： 忽视观课、评课的专业性特点，缺乏利用工具进行专业观课和评课的意识和能力。 启示 ： 借助工具，通过专业化的 课堂观察 ，走向专业的听、评课，促进教师专业发展。内容提要一、关于课堂教学观察二、关于课堂教学评价三、观课、评课及反思 理论始于观察，观察渗透理论。 库恩 （ 美国科学史家，科学哲学家
3、 ） 阿瑟 .J.S.里德（ Arthea.J.S.Reed),美国北卡罗来纳大学教授在 课堂观察、参与和反思 一书中指出： 从有效教学中学习的一个重要技巧，就是观察那些高水平的教师在课堂上的表现 。为了取得最好的效果，我们需要不断培养更高的观察技能。一、关于课堂观察课堂观察的历史 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于 20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家 贝尔思 于 1950年提出的 “互动过程分析 ”理论，其开发了人际互动的 12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的 序幕 。 美国课堂研
4、究专家 弗兰德斯 于 1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果 “互动分类系统 ”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的 开始 。 90年代英国 霍普金斯 （ David Hopkins）的 教师课堂研究指南 ， 该书自从 1985年首次出版以来，在英国和其他许多西方国家产生了很大的影响。在该书的第二版里，作者特别突出了 课堂观察 在支撑教师和学校发展方面所起的关键作用，更加强调在整个学校的背景下审视教师研究的重要性。 美国北卡罗来纳大学阿什维尔校区教授，阿瑟 J.S.里德（ Arthea J.S.Reed）的 课堂观察、参与和反思 一书，引起了广大教育工作者和教师的关注 我国的学者近几年也进行了课堂观察的实验研究 课堂观察 走向专业的听评课 -华东师范大学教授崔允漷 课堂观察指导 -陈瑶
