1、轻轻推开“亲子阅读教学”的大门深圳市水库小学 黄玉娟摘要：亲子阅读教学是低段语文教学的重要手段，能有目的地培养学生自主阅读的能力，能有效帮助学生积累说话与写作的素材，能稳步提高学生识字认字、写作的能力。目前，低段教学亲子阅读出现了开展的活动较少，方式单一，针对性不强，家长投入不足等问题，某种程度上进入瓶颈期，如何轻轻推开“亲子阅读教学”的大门？又如何帮助学生张开阅读与写作的翅膀呢？在深入研究亲子阅读现状后，本文将从提出因由、外界阻力、指导策略等方面展开论述，来探究如何在更大范围、更高层次落实亲子阅读教学。关键词：低段、亲子阅读、提出因由、指导策略亲子阅读是孩子课外阅读的一种有效形式，是引导儿童
2、走向阅读文学殿堂的最佳路线，是低段语文教学的重要手段。一般意义上的“亲子阅读”是指母亲与孩子围绕图画故事书讨论、交流的阅读活动，具有分享性和个别化的特征。简而言之，亲子阅（Parent-childreading)是指在家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种阅读活动。 亲子阅读不是简单的你读我听的灌输模式，也不是简单的录音播放和观众聆听的现场演唱会，它是一种更高层次的智能分享行为方式，旨在激发儿童强烈的阅读兴趣，发展其语言、智力等方面的能力，逐步培养良好的自主阅读的兴趣和能力，让儿童尽快从依赖阅读过渡到自主阅读。 小学低段，尤其是一、二年级是孩子从幼儿启蒙教育到义务教育的正式启程，是一
3、个特殊复杂的阶段，是孩子从家庭教育走向正规学校教育的转折期。很多家长认为，进入小学，老师完全替代家长，学校教育显然代替家庭教育，这种想法是极端错误的，忽视了教育的根本原则教育效能的最优化需要学校、家庭、社会共同参与，共同献力。亲子阅读作为亲子教育的重要部分，是以书为媒介、以阅读为纽带，以学校场地为载体，以教师指导为方式的一种阅读实践活动， 成为沟通家庭教育和学校教育的桥梁，成为维系家庭、学校和社会的载体，与其说是一种方式方法，不如说是一种情感纽带，维系家庭、学校和社会教育，促进教育的良性互动和和谐发展。一、“亲子阅读”的提出因由（1）.阅读是语文素养的根基已成为教育的常识新 义务教育语文课程标
4、准对课外阅读提出了具体要求 ： “培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读， 增加阅读量。 提倡少做题， 多读书， 好读书，读好书， 读整本书。 ”同时，也明确说明了小学阶段应完成 145 万字的阅读量， 其中一 、 二年级小学生课外阅读总量要求达到 五 万字。 前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 过 ： “让学生变聪明的方法， 不是补课，不是增加作业量， 而是阅读、 阅读、 再阅读。 阅 读 的 重 要性 毋 庸 置 疑 ， 狠 抓 低 段 阅 读 是 低 段 教 学 最 重 要 的 一 页 。 我 校 一 直 致 力 于 建 设 书 香校 园 ， 在 阅 读 方 面 大 手
5、笔 出 力 ， 低 年 段 学 校 的 亲 子 阅 读 活 动 开 展 得 有 声 有 色 ， 就像 追 寻 这 一 条 文 化 轨 迹 ， 教 师 有 计 划 、 有 目 的 地 引 导 家 长 和 孩 子 通 过 亲 子 阅 读 的各 种 方 式 诵 读 三 字 经 弟 子 规 道 德 经 等 ， 并 定 期 开 展 亲 子 阅 读 、 亲 子 读经 班 的 各 种 表 演 ， 亲 子 阅 读 已 经 成 为 我 校 校 园 文 化 的 重 要 组 成 部 分 。二、“亲子阅读”的外界阻力I.家长对亲子阅读的忽视和漠然“亲子阅读”的最大阻力就是家长对亲子阅读的忽视和漠然，主要体现在：1.家
6、长自身对阅读的轻视，家中藏书数百却没有读过，可以说家长没有养成阅读习惯；2.对阅读的理解片知半解，认为阅读只为学知识服务，没有一种阅读的全局观；3. 文学阅读完全败给电视等新媒介相比,在争夺儿童关注方面处于劣势。新媒介很容易打动人,致使孩子阅读口味快餐化；4.各种阅读借口，如课业负担重，家长压力大，无时间陪同阅读；5. 阅读无目的、无计划,阅读书目也缺乏选择。究其内在因由,往往从一种表面现象可以看到语文教育的重大缺失如我们无法改变以上种种阻力，亲子阅读将成为一句空头口号。 II.教师的权威性反而对亲子阅读造成困扰，教师要从亲子阅读的主导者转变为指导者。教师如何从亲子阅读的主导者转变为指导者？最
7、重要一点要认清形势，从思想上把握现代阅读的精髓。过去语文阅读教学,主要是从文本中提取信息,从中提炼文章主旨和段意。通过学习,获取别人观察、感悟、思考工作生活的经验,从而认识世界,了解社会,感悟人生。而现代语文阅读，是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。也就是说现代阅读在传统阅读的基础上提出了发展思维,明确了获得审美体验的要求。或者说，阅读实现要学生的自我设计,自我构造,自我完善，要更好地实现对学生的人文关怀,帮他们描绘他们的人生理想。因此，阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位,突出人文精神,只有从低段发展亲子阅读开始，只有学生、教师、家长共处于一种植根于语文人文精神的
8、人伦情怀、人生体验、人性感受之中,才能充分激活本来凝固的语言,充分施展个性,使情感交融,造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境, 才能从中体会语言的妙处,学会语言的本领。 三、教师对亲子阅读的指导策略低段的阅读要求： 阅读浅显的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然美和生命。作为教师的新生力量，我们要充分调动家长的积极性，在更大范围内让家长参与孩子的教育，让家长承担教育相应的责任，利用空余时间有计划、有目的地进行亲子阅读。（1）.根据儿童认知实际，选择性地推荐书目小学低年级语文阅读教学是幼儿阅读的延续，将亲子阅读引入辅导教学，对幼儿小学语文学习具有良好的辅助作用。相比于家长，教师更了解幼儿
9、的认知情况，语文教师应结合学生个体特点，积极为家长推荐亲子阅读书籍，在书籍的选择上，突出学生听、说、读、写各方面语言运用能力的综合训练，注意阅读内容的生活性和趣味性。我校低段的亲子读经班就选择三字经 弟子规这些易于背的经典，在孩子心中种下经典的种子，会让他们终身受益无穷。此外，也可以推荐一年级的小蜜瓜 一年级的小豌豆等儿童文学读物，还可以广泛阅读神奇校车系列、 小牛顿科学馆系列、 昆虫记等科普类读物。（2）.运用多种多样的阅读指导方法开展亲子阅读活动家长是孩子的第一任也是最重要的老师，家庭是孩子最初的学习大课堂，我们掌握一些基本的方法，耐心地陪孩子阅读，一起分享阅读的快乐，可能能帮助大家从工作
10、的压力中解脱出来。1.读 一 读。 共 读 是 一 个 互 动 的 过程， 因此， 可以是家长读给孩子们听，也可以是孩子读给家长听，更可以是双方配合的分角色读、接力读（其中以家长读为主，即使孩子基本或完全能够阅 读， “听书”依然是十分必要的。2.讲 一 讲。 在 读 的 过 程 中， 还 应配合讲。比如，一本书开读前，为营造阅读期待，很有必要给孩子讲一讲该书的作者及写作背景。如，在为孩子读安徒生童话选一书时，先介绍该书的作者是安徒生，丹麦作家、诗人，因其童话作品而闻名于世。他最著名的童话故事包括 冰雪女王 拇指姑娘 卖火柴的小女孩 丑小鸭 和 红鞋 等。3.品 一 品。 遇 到 精 彩 的
11、章 节 或 段落，孩子往往激动不已，会提出“再读一遍”的请求，有时甚至要求读上很多遍。其实，家长应该抓住这样难得而自然的机会，让孩子们“品人物” “品 细节” 。4.聊 一 聊。 随 时 随 地， 家 长 都 可以和孩子聊书聊作者、聊情节、聊感受、聊联想，等等。有“聊的” ，说明孩子读进去了，读出味了，读上瘾了。当然，聊的时候不要把家长的观点强加给孩子，因为这种交流完全是平等的。即使是需要“拨正”的时候也要注意方法，让孩子有畅所欲言的空间，激励他更进一步的思考和体会。5.忆 一 忆。 阅 读 的 时 候 应 鼓 励 孩子联系生活实际和个人感受，以此加深对故事的理解，产生共鸣。 我校亲子读经班每
12、周四都会开展一次活动，活动的形式包括读一读（父母带读、亲子诵读、角色朗读、集体诵读等） 、讲一讲（父母讲一讲书中的经典故事如孔融让梨，父母讲解深奥难懂的词语等） 、问一问（孩子们会以汇报的形式问父母和老师） 、聊一聊（亲子互相聊生活中的所见所闻，讲解小事背后的大道理） 、议一议（孩子们组成讨论小组开展自主交流和小组合作学习）等等，亲子读经班受到越来越多家长的欢迎和好评，让孩子、家长和老师受益，已成为学校的阅读课堂，也成为书香校园建设的重要环节。（3）培养小学低年级孩子良好的阅读习惯1.每 天 抽 出 一 点 时 间 和 孩 子 一 起看书。看完后，相互交流一下读书心得。每周填写一次 “亲子阅读
13、记录表” ，父母和孩子共同填写，可以是文字，可以是图画，可以是照片形式不拘，追求个性化的表现。鼓励孩子把书借给小伙伴看，也鼓励孩子向朋友借阅优秀的读物。2.把 读 书 纳 入 全 家 的 休 闲 计 划 中，父母和孩子共同制订家庭的读书计划。父母可以和孩子一起按日历绘制一张 读 书 表 贴 在 墙 上， 比 如 当 天 读 书 30 分钟，就在表中记录书名及时间。积累一段时间后和孩子一起回顾，给予适当的奖励和表扬，使孩子有成就感。3.把 家 庭 藏 书 放 在 孩 子 拿 得 到 的地方，鼓励孩子一读再读。4.在 孩 子 的 房 间 设 专 用 书 柜，随时放上孩子正在阅读的书和家长希望孩子阅
14、读的书。5.家里要适当准备一些工具书，以便孩子有疑问时可以查阅使孩子认识到工具书的作用。亲子阅读是一种美丽的休闲， 家长是帮孩子阅读，但不要替孩子阅读。家长要参与阅读，更重要的是欣赏孩子阅读。亲子相伴的阅读，是心灵收获的分享。家庭教育，阅读为先。特别是小学低年级孩子的亲子阅读，只有明确阅读的目标，有效指导正确的亲子阅读，培养孩子良好的阅读习惯，才能促进孩子阅读能力的发展。亲子阅读，是“人”的教学，专注人的世界，人格的塑造、人性的尊重，体现对生命的关怀，倡导道德与文化的和谐统一。亲子阅读是快乐的阅读，是享受式的交流，是心灵和人格的融合过程。亲子阅读，是对传统权威教授模式的叛逃，是现代阅读的活跃因
15、子，是人类文明、和谐阅读的引航人。只要我们一如既往地把亲子阅读落实到实处、贯彻到细处，督促孩子养成稳定的阅读习惯，相信一定能让孩子们养成细致认真的阅读习惯，帮助他们成为自由、自立、自信的阅读者。参考文献：1 许敏燕.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想J.课外语文，2013（14）.2吕芳.小学低年级亲子阅读研究D.桂林：广西师范大学，2010.21-24.3古丽孜娜.幼儿自主阅读能力的家庭培养策略J.语文学刊，2009，（5）：47-49.4 5 余珍有. 日常生活中的早期阅读指导J. 学前教育研究，2005（01）.6郭学萍.亲子阅读的现状、对策及反思J.福建论坛（社科教育版），2010，（3）：92-94.7 季 燕. 亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析D. 桂林：广西师范大学，2006.
