1、第六章第六章 地理学习论地理学习论 学生作为学习的主体，是地理教学诸多要素中的核心要素，地理教学的过程需要学生的主动参与去推进，地理知识的建构需要学生的积极理解去完成。因此， 研究学生地理学习心理与地理学习策略， 对于改变地理学习方式、改进地理教学方法，改善地理课程形象，都是至关重要的。本章学习目标1.理解地理学习心理，掌握地理学习兴趣、地理读图能力、地理实践能力培养的策略以及调整学生测试心理的策略。2.掌握地理学习策略，改变地理学习方式、改进地理教学方法，改善地理课程形象。本章学习内容第一节 地理学习心理第二节 地理学习策略第一节第一节 地理学习心理地理学习心理一、地理学习兴趣（一）培养地理
2、学习兴趣的意义兴趣培养历来为中外有影响的教育家们极力倡导。如果地理教学在教会学生学习地理知识的同时，也培养了学生学习地理的兴趣，那么学业虽然结束，但学生对地理学习仍然意犹未尽，地理知识的大门始终向他们敞开。 从这个角度讲，培养地理学习兴趣不但是地理学习的重要保证，而且是现代地理教学的目的之一。 “初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣 ”， “激发探究地理问题的兴趣 ”， 已被目前的中学地理课程标准列为地理课程目标的主要内容。 地理学习兴趣，既是地理学习的诱因，又是地理学习的结果之一。 没有地理学习兴趣，就没有地理学习内力，地理学习的效果也就无从谈起。地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物
3、现象的一种力求认识或趋近的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。凡是引起人们兴趣的事物，人们总是想办法去认识它，接近它，获得它，并对它产生愉快的情绪体验。一个学生如对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。 布鲁纳认为： “最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣 ”。还有人认为，兴趣是 “内发性动机作用的中心 ”。因而，可以这样说， 激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是营造良好学习氛围的前提，也是促使学习动机转化为地理学习行为的 “催化剂 ”。 地理学习兴趣可以分为直接兴趣、间接兴趣、相关兴趣。 在一般情况下，这三种地理学习兴趣状态往往是有机融合、
4、交互作用的，很难把它们截然分开。 地理教师既要培养和激发学生对地理学习的直接兴趣，也要爱护与引导他们的间接兴趣，并且要设法通过一系列转化过程，把学生的地理 “相关兴趣 ”，甚至是 “无关兴趣 ”与目前的地理学习任务和内容联系起来。（二）地理学习兴趣培养的学科特点 地理学科本身具有的高度趣味性与地理学习兴趣培养的困难性，呈现明显的 “冲突 ”态势。 这是由地理学科的特点决定的。地理学科研究的对象 地理环境的时空广大性、组成复杂性、区域差异性、要素多元性、人地相关性是地理学科最基本的特征。宏观的地理事物千姿百态令人神往，自然界和人类社会的各种联系引人入胜，人地之间的碰撞与冲突发人深省。人生活在地理环境中，与地理有着千丝万缕的联系，因而地理课上认识、欣赏、保护地理环境的 内容是令人感兴趣的 。但是宏观而繁复的地理环境使学生 难以感知、理解、记忆 ，从而使地理课成为一门不容易教和学的课程，形成了地理课在培养兴趣方面困难性的特点。（三）地理学习兴趣的心理分析1.中学生地理学习兴趣水平不高（ “ 原始兴趣 ” ）2.学生的地理学习兴趣受情绪的影响（ “ 乐趣 ” ）3.对地理知识内容的兴趣有一定差异。（四）地理学习兴趣培养的基本途径1.以 “ 奇 ” 引趣2.以 “ 新 ” 增趣3.以 “ 智 ” 激趣4.以 “ 美 ” 诱趣
