1、第二章 教学目标概述第一节 教学目标概述第二节 体育教学目标第三节 体育教学目标设计第四节 中外体育教学目标设立的启示第一节第一节 教学目标概述教学目标概述 一、教学目标的概念一、教学目标的概念 简单地说，简单地说， 教学目标就是预期教学结束时所应教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，或者说对学生学习达成的学习结果或终点行为，或者说对学生学习终结行为的具体描述。终结行为的具体描述。 P59页页 二、教学目的与教学目标二、教学目的与教学目标 1、教学目的是以教育为主体提出教学要求的、教学目的是以教育为主体提出教学要求的，而教学目标则是以学习者为主体的。，而教学目标则是以学习者为
2、主体的。 2、教学目的是教育者对教学结果的主观期望、教学目的是教育者对教学结果的主观期望，但教学结果与教育者的期望究竟能符合到什么，但教学结果与教育者的期望究竟能符合到什么程度，是难以预料的；而教学目标是对学习者学程度，是难以预料的；而教学目标是对学习者学习结果的一种规定，是必须达到的行为结果，因习结果的一种规定，是必须达到的行为结果，因此不少学者将前者称为此不少学者将前者称为 “ 方向目标方向目标 ” ，将后者称，将后者称为为 “ 达到目标达到目标 ” 。 3、教学目的的描述仍是笼统抽象的，对教学活动的深度和广度不能产生明确的限定作用；而教学目标的描述，由于采用了具体的行为动词，因而对教学活
3、动的广度和深度有着明确的限度。 4、教学目的是无法测量的；而教学目标是否达到，可以通过相应的目标测试题进行测量。 5、教学目的仅对教育者适应；而教学目标不仅对教育者是重要的，而且对学习者也是极有价值的，学习者借助教学目标，明确学习的方向，进行自我学习和自我测验，有利于提高自己的学习主动性和学习积极性。 根据美国著名教育家马杰（ Mager,R.1975）的研究，从结构上看，一个编订优良的教学目标应当包括三个要素： “ 首先，它应当描述预期的学生行为 学生必须做什么？其次，它应当列举出学生行为得以产生的条件 怎样认可或测验这种行为？再次，它应当给出一个在测验中可以接受的行为标准。 ” 简单地说，
4、马杰的三因素理论认为，教学目标的编订应当反映三个问题：要求学生做什么？根据什么去做？做到什么程度才算合格？如果一个目标能兼顾到这三个因素，那么这 个目标就是一个好的目标。如果有了优良的教学目标，教师就可以明确每节课要使学生学到哪些知识、获得哪些能力，对知识和能力要求掌握到什么程度。教学目标就成了教学活动的出发点和落脚点。 马杰还坚信： “ 如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会 ” 。可见，优良教学目标对于教学成功的重要意义。 三、教学目标的功能 主要有三个： 1、 导向功能 教学目标在教学过程中起着 指示方向 、 引导执行、规定结果 的作用。教学活动要取得怎样的结果，先达
5、到什么结果，后达到什么结果，它们之间具有怎样的逻辑关系等等，这些都要由制订什么样的教学目标来决定，教学目标预先就规定了教学活动的大致进程。因此，确立正确合理的教学目标被认为是教学设计的首要环节。 2、测度功能 教学目标作为预先规定的教学结果，具有测度功能，是检查、评价教学成效的尺度和标准。 3、控制功能 教学目标一旦确定，就对教学活动起着控制作用，从教学过程的起始直至其结束，每一个教学环节，都要受它调控和引导。 四、 教学目标的层阶结构 抽象 终极教学目标 中 程 教 学 目 标 具体 具 体 教 学目 标 （ 1）终极教学目标 即教学所要实现的最终目标，是教学的总目标。居最顶端，对其它层阶的教学目标具有统领和指导意义。在我国包括三方面内容：一是使学生掌握一定的知识和技能；二是使学生的体力和智力得到发展；三是培养学生正确的世界观，形成健康的个性品质。 但终极教学目标提出的仅是几个行为范畴，不是具体行为，因而不能直接用于日常教学、学习的具体规划和衡量。
