1、1如何培养小学低年级学生的朗读能力摘 要： 朗读，就是化无声的文字为有声的语言，再现文章的思想内容的一种活动，其实质是人的脑、眼、口、耳等协调并用的一种智能活动。它是训练和提高学生的理解力、表达力和语言交际能力的基本手段，也是语文教学追求的目标之一。笔者试从教师的范读、朗读的指导、多媒体的运用和课外实践活动的指导等几个方面谈点看法，旨在抛砖引玉。 关键词： 朗读； 范读； 多媒体； 实践活动 中图分类号： G623.23 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012） （11-12）-0117-01 一、教学中要重视教师范读的作用 范读，就是教师示范性的朗读，它既是一种教学方式，
2、也是一种教学能力，是语文教师的一项基本功。教师的范读能将文本之美生成声音之美，从而渲染气氛，创设情境，感染学生，激发学生的朗读兴趣，唤起他们的朗读热情。好的范读，是学生效仿的榜样，对学生理解和欣赏课文，形成浓厚的学习兴趣，都有重要影响。如教学李白的静夜思 ，我提前制作了课件，上课时，一幅优美的图画出现在大屏幕上：明月高悬，月色如水，万籁俱寂，一位古代诗人夜不能寐，倒背双手，来回踱步。 “他为什么睡不着觉？”这时，诗句呈现在画面上，随着悠扬宛转的古曲，我用轻柔舒缓而极具抒情意味的语调吟诵：“床前/明月/光， 2疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头思故乡。 ”（“/”表节奏，“”表示韵脚读延长音，
3、 “”表示扬， “”表示抑。 ）学生深受感染，还未等我发话，就情不自禁高声朗诵起来。老师再适时地予以朗读指导，学生很快就掌握了朗读的基本要领和古诗朗读的基本方法，真是事半功倍。 小学低年级学生，初学较长较难的课文以及韵文有一定的难度，教师在范读的基础上，还可逐句领读，这对于读准字音、掌握停顿、理解文意、纠正错误等都有很大帮助。 无论是范读还是领读，教师都要有一种悦生心目、牵生情思的吸引力，创设最佳情境，渲染浓烈的朗读气氛，产生扣人心弦、激励追求的感染力，多方调动情绪，使师生沉浸于课文情景之中，达到和谐共振的目的。 二、教学中要加强对学生朗读的指导 首先，要让学生明确朗读的基本要求。朗读的要求主
4、要是：准确地读。发音要标准，吐字要清晰，句读要规范。无错字，无添字，无漏字，语言不讷讷于口，含混不清。流利地读。读的通顺流畅，语气连贯，速度适当。不结巴，不重复，不颠倒，快慢相宜，停顿恰当，这是朗读训练的起点。理解地读。认知字句，理解句义，准确传声达意。不生硬，不呆板，不做作，自然地再现文章的思想内容。这是朗读训练的基础。和谐地读。音调响亮，抑扬顿挫，节奏铿锵。不破句，不拖腔，不一字一唱，读起来富有音乐美。这是朗读训练的技能问题。有表情地读。感情充沛，形象逼真，声情并茂。不装腔作势，不阴阳怪气，3自然地达意传神。这是朗读训练的理想境界。 其次，要加强对学生朗读的指导。一是要指导学生对朗读的文本
5、有所感悟。没有感悟的朗读，只是单纯照字读音，简单的把文字变为声音的“念字式” 、 “念经式” ，或者玩弄“技巧式” ，造成一种固定腔调的“八股式” 。只有生命的热情被激发出来了，作者、文本和读者的情感态度才能在声音、语气中自然地表现出来， “感之于外，受之与心” ，而后“发之于唇齿” 。二是要设置对话情景。朗读者与听众是互相感应着的对话双方，没有听众，朗读就没有对话者，朗读就失去了激情，失去了思想，失去了生命，成了“一潭死水” 。朗读一定要“心中有人” ，这样才能形成对话、交流的态势，才能获得生命。三是要指点朗读方法，教给朗读技巧。主要是指导学生在朗读时要把握好语气、语调、顿连、重音、节奏等。
6、如寻隐者不遇： 松下/问/童子-，言师/采药/去。 只在/此山/中-，云深/不知/处。 这首诗没有主语，谁问？谁答？谁在此山中？谁不知其处？都省略了，但诗意很明显，全诗简洁轻快，明白如话。因此，朗读时应对“问” 、“言” 、 “在” 、 “不知”等几个动词重读，使学生快速把握诗意；“去”和“处”两个韵脚要读出延长音（） ；“ ”表示扬， “ ”表示抑， “-”表示平， “/”表示节奏；“/”表示较短停顿“/”表示稍长停顿。 同时，朗读的方式可多种多样，范读、领读、个人读、集体读、轮流读、分角色读、自由读等可灵活运用，穿插进行。 掌握了朗读的技巧，即可激活死板的文字，使朗读的文体复活起来，4产生
7、一种音韵和谐的美感，又可激发朗读者的生命热情，使抽象的文字折射出丰富的情感光芒，产生一种勾人魂魄、感人肺腑的美感，同时还可快速把握文章内容，准确理解文章所表达的思想感情，可谓一举数得。三、充分利用多媒体在朗读教学中的作用 多媒体的运用可以把以教师为中心的教学模式变为师生互动的教学模式，增强学生学习的积极性、主动性，其优点是可将事物化小为大，化远为近，化静为动，化虚为实，变抽象为具体，化繁难为简易。由于它具有视听结合、图文并茂、创设情景、渲染气氛、形象逼真等优点，因而深受学生欢迎。借助它进行朗读训练，会收到很好的效果。如王冕学画第二自然段写的是大雨过后荷花别样红的美景。一幅放大的插图出现在大屏幕
8、上。细细观看，湖中的荷花更鲜艳了， “粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去， ”尤其优美动人。这样运用图画，再利用启发性的导语和设问，仿佛把学生带到了荷花池边，是学生进入到一个无比美妙的境界。于是我进行范读，当读到“粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去”时放慢速度，同时眼中流露出平静柔和的目光，并把手平缓的举起轻点两下，来表达我的心情。我的感情很快被学生感应，同学们把文字蕴含的情感表达得淋漓尽致。这节课就在愉快的读书声中结束了。 四、创新形式，开放课堂，在实践活动中培养学生的朗读能力 一是在游戏中培养学生的朗读能力和语言表达能力。如猜谜语、讲故事、朗诵会、词语接龙、名句答对
9、、一分钟演讲、新闻发布会、简短5的口头作文等，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。二是利用插图，直观教学。低年级教材图文并茂，利用挂图、课文插图、投影、剪贴画等指导学生朗读是培养他们的观察感悟能力、创新思维能力和语言表达能力的有效手段。三是扮演角色，体态引导。如学习狐狸和乌鸦一课，让学生戴上头饰，分别扮演狐狸和乌鸦，再进行朗读对话，会使学生兴趣盎然，更易把握好角色的性格，处理好语气、语调、抑扬、顿挫和重音等。四是迁移体验，传递感受。如学习雪地里的小画家一文，最好能带领学生走入雪地，让城里的孩子体验到雪地的欢乐，由衷的发出“下雪啦，下雪啦！”的欢呼声，那么他们在朗读课文中的这两个短句时，就容易自觉地把第一个“下雪啦”读成降调，轻短有力；把第二个“下雪啦”读成升调，昂扬急促，充满喜悦。五是音乐渲染，视听体验。内地学生大多没见过大海，在学习浪花时，第三自然段有“我们在滩海下拾贝壳，一会儿就捡了满满一小篮”这么一句，我就选择了赶海的小姑娘这首音乐，那悦耳的声音仿佛使学生真的身在海滩，在轻佛的海风中、翻滚的海浪边开心地拾着贝壳。伴着音乐的朗读，既陶冶了学生的情操，又增强了学生的美感，同时也培养了学生的思维力和想象力。 总之，朗读犹如“灵秀之泉”滋润着学生的心田，只要教师勤于钻研，敢于探索，指导得当，就一定会在孩子们的心中激起朵朵晶莹的浪花，使他们的朗读能力快速提高。
