1、1小议大学物理教学中的情感教育摘要：本文联系对大学生普通物理的教学实际，结合本课程的基础性及教育心理学理念讨论如何在教学中创设情感氛围，提高学习兴趣，让学生体验成功，以实现课堂教学达到最大化的学习效果，为大学生的后续相关课程打下一定的物理知识基础，为学生专业素质的培养起到一定的积极作用 关键词：大学物理；专业素养；情感态度与价值观 一、情感教育及其意义 有心理学家指出：“现代情感心理学揭示了情感的九大功能（动力、强化、调节、信号、感染、迁移、疏导、保健、协调） ，普通物理教师在课堂教学中只要充分运用好其中的一个功能，就能体会到情感在提高课堂教学效率中的力量和效果。 ”物理学是一门自然科学，是与
2、实际科研、生产、生活紧密联系的一门学科，它不仅充满知识性，而且洋溢着人文性，教材中有许多板块都充满科学精神的人文故事，可以帮助学生树立优秀的品格，为学生专业素质的形成起重要作用，所以在物理教学中进行情感教育非常必要和重要的。因此，物理教师利用情感功能，为学生创设学习物理的情景，与学生建立情感的桥梁。 大学生正处于身心急剧变化和自我意识有矛盾趋于统一的特殊时期，而人格的发展正处于统一和完善的关键期。 对于入学时间不长的非物理专业低学年学生的物理教育来说，以物2理学科教学研究并行于情意因素对学生学习物理的影响的研究，来探索出培养学生学习物理的情感和意志、兴趣和动机的有效的人格教育途径，来帮助更多的
3、低年级学生通过物理教育得到潜在力的开发，提高自律能力，发展自我成长的力量，为本专业知识的学习奠定良好的学力基础和人格发展基础，是提高非物理专业大学物理课程教学效能的关键。由此可见，在非物理专业大学物理课程的教学中渗透情感教育，是物理教师在学科教育中进行教书育人，提高物理教育的效能，使任课班级全体学生在原有的基础上得到最好的发展，具有现实指导意义和实践意义。 二、如何在大学生物理教学中实施情感教育 1.以物理教师的人格魅力来激发学生学习物理的情感 物理教师，对于非物理专业的学生来讲，由于非物理专业的学生对非本专业课程的重视程度相对于本专业课程较低，再加上物理专业的教师客观上与非物理专业的学生的接
4、触除了上课之外比起本专业教师机会少，所以物理教师较难以与非物理专业的学生建立亲密感，这就造成了难以形成物理教师的吸引力和影响力的其中的要素。因此，从客观角度上分析，对于物理教师来讲，课堂是最重要的人格教育的环境。 一般来讲，开学第一堂课是师生沟通的关键。有的教师从第一堂课开始就草草进入有关物理学科知识的传授，忽视与学生进行作为教师的和作为学生的人与人之间的相互沟通，结果一学期下来不少学生对物理教师只有大概印象，更多的连姓名都叫不出来，根本谈不上对物理教师了解多少，可想而知，建立良好的师生关系，进行课堂教学中的师生互3动就自然难以实现。 2.不断丰富物理情境，改善学生物理学习情感 “情景教学”是
5、当前课堂教学中比较常用的教学方法，指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它可以将一些枯燥乏味的知识变得生动有趣，将抽象难懂的知识概念变得具体形象，再经过教师的有效引导，达到预期的教学效果。 3.发掘物理美感因素，激发学生物理学习情感 美育对于学生形成完美的心理结构，养成高尚的品德和情操，实现全面、和谐的发展，具有重要作用。物理学察物究理，研究客观世界的秩序，它是真的、善的、美的。物理科学美主要是一种内在的美，它具有和谐、奇异、简洁等特点。我校多次举办
6、“物理学中的美景”讲座，深爱学生欢迎。物理规律美充分体现了多样性的统一。牛顿运动定律，把力和运动（经典）统一起来了；万有引力定律，使天上人间成为一统天下；动量守恒、能量守恒定律，纵横于宏观世界与微观世界。白光通过三棱镜后，呈现美丽的七色光带，这七色光带再通过三棱镜，又统一为白光，真是集和谐、奇异、简洁为一体。物理中的对称比比皆是。力学中有运动对称（如简谐振动）和力的对称（作用与反作用） ；电学中有对称电路、对称定则（左手定则、右手定则） 、高斯定理；热学中，熔解与凝固、升华与凝华；原子物理中，裂变与聚变，粒子与反粒子等等。物理学家们勤奋作业、实事求是，以苦为乐、顽强不屈，坚持真理、献4身真理的
7、美德，更是使学生受到美的感染、培养美的情操的好素材。 三、后记 综上所述，在大学物理授课过程中，我们通过多媒体装置、实物展示等方法，进行情景教学的创设，可以多方位地为学生提供良好的学习环境，多渠道的对学生进行情感教学，这样可以激发学生的学习兴趣，更好的提高教学效果，帮助学生深刻理解物理概念和规律，并有利于培养学生自己理解和总结抽象概念能力，培育学生的创造力，调动学生的学习积极性，使其具有不断更新知识的能力，从而促进学生的全面发展，为学生学习相关的后续专业课程打下必要的基础。 参考文献： 1 乔际平，邢红军，物理教育心理学M，南宁广西教育出社，2002 2 唐卫国，教育心理学M，天津南开大学出版社，2005
