1、1浅谈如何提高小学生的计算能力摘 要： 计算是小学数学中一项重要的基础知识，小学生的计算能力强弱与否，直接关系到他们学习数学的兴趣。培养学生的计算能力，发展学生的计算能力，让学生逐步形成良好的数感及良好的计算习惯，具有十分重要的意义。 关键词： 小学生； 计算能力； 兴趣； 数感； 计算习惯 中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）01-0116-01 计算是小学数学中一项重要的基础知识，小学生的计算能力强弱与否，直接关系到他们学习数学的兴趣。培养学生的计算能力，发展学生的计算能力，让学生逐步形成良好的数感及良好的计算习惯，具有十分重要的意义。
2、一、激发学生计算兴趣，培养良好的意志品质 “兴趣是最好的老师” ，我认为教师要创设一定的教学情境，让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识，将无聊的计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心，让学生乐于学、乐于做，让学生自己说“我能行” ，给学生讲解中外数学家的典型事例事课堂教学内容有关的小故事，以此激发兴趣。在教学圆的面积时，我为同学们创设了一个情景脑筋急转弯，目的是激发学生的学习兴趣。首先出示画面，画面上是一片绿油油的草地，草地中央有一棵大树，大树下小羊在悠闲的吃草，在仔细看，2树杆和小羊之间还有一根绳子，请问：小羊吃到草的范围会是什么图形？这样做，不仅为学生创设了良好的学习情境，同时激发了同学们
3、学习数学的兴趣，使学生不自觉的产生了羊吃到草的范围是一个圆形的念头。由此，学生想象力得到了充分的发展，并能灵活利用有关定律、法则，找出解题规律，学习的兴趣增强了。 二、加强基本口算训练，让学生说得清楚，算得简便。 在教学笔算乘法和除法时，是需要在加强基本口算训练的基础上，掌握新的计算技能，比如 2386，1919，计算时都要以原有的 20 以内加减法和表内乘除法作为基础，且还总结了以下经验：1.老师讲完，不要忙着让学生全体单独做，先指名几位上台板演示范，其他同学评判后，再练效果会更好。2.少讲，让学生多练。3.说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎不得。 在教学口算除法时，口算
4、除法算法是否一定要用书面数学语言描述呢？学生往往知道怎么算？也会用自己的话来说：如 6003 先不看 600未尾的 2 个 0，先算 63 所以 6003=200。2403 想 3（ ）=24，243=8，2403=80，从学生的这些回答来看，学生已经会算，但只是不会用书面术语来说；我花了不少功夫来训练学生说：6 个百除以 3等于 2 个百，所以 6003=200，24 个十除以 3 等于 8 个十，所以2403=80。从效果上来看，学生说得还是很辛苦。应该怎样对待这种情况呢？我想了很久，想到了一个拆中的方法，算的时候，就照学生的去做，如 6003 先不看 600 未尾的 0，先算 63 所以
5、 6003=200。再解释，不看未尾 1 个 0 就是把这个数看作多少个十，不看末尾 2 个 0，就是3把这个数看作多少个百。不能平白无故的少看 0。通过这样的解释，就把算和说分开了，让学生说得清楚，算得简便。 三、重视运用基础知识，帮助学生加深对数学基础知识的理解 我们对运算概念、计算法则的教学一般都是通过老师先讲解，然后让学生在反复练习中得到巩固。这种“先讲后练”的教学方法，强调学生记忆性理解概念、法则，这样做，结果是学生对运算概念、计算法则一开始就理解不透，即使在以后的反复练习中得到重新认识，但要让教师和学生都花费很长时间去训练和纠正，造成了每一堂课都出现拖欠教学任务的完成。我在教学运算
6、概念运算法则时，采用“先学后教” 、 “先练后讲”的教学方法，使教学过程朝着“提出问题学生尝试教师指导学生再练习解决问题”的方向迈进，从而使学生的认识得到进一步的深华，学生的计算能力有了明显的提高。再则，运算概念、计算法则这些比较抽象的知识，经过学生自学探索，竟而得出初步认识；然后尝试完成与例题相仿的计算题；待学生尝试成功后，其身心得到满足。教师再深入引导学生分析运算原理或规律，使学生从知道怎样运算到理解为什么这样运算的深化认识；经过不同形式的学习，学生解决问题的意欲高昂，这时候进行第二次练习，使基础知识的理解加深，记忆进一步巩固；最后，要求学生在各次练习中出现的运算概念，计算法则用自己的语言
7、表达出来，并对照书本中正确的叙述，使语言达到规范化，计算逐步成为科学化。 四、充分重视估算意识的培养，让学生逐步形成良好的数感 估算可以培养学生的“数感” ，可以引导学生深入理解“运算” ，可4以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如个位是 8 和 6，结果的个位相加就肯定是 4，相乘就一定是 8，相减就肯定是 2，如，1543 积不可能是两位数等等。学生的良好数据感表现在“能估计运算的结果，并对结果的准确性做出解释” 。如，1452
8、、4785 你认为应该是多少？当然许多学生是把 145 看作 140，把 478 看作 480，4805=96，这符合“凑整算得快，与精确结果相差尽可能小”的估算策略，从而学生也就可以判断计算的准确性。 五、考查学生实际情况，培养学生良好的计算习惯 这几年，我在教学实践中的观察、分析和研究发现学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养，又有助于身心的发展。从小养成的好习惯，让你受益一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的
9、前提。学生有以下常见错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐等；计算时不打草稿；一位数加、减计算错误导致整题错；做作业时思想不集中。根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯方面的问题，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，让学生养成抄完题检查的习惯；计算结束用估算方法快速验算的习惯，结合题意回头看的习惯等等，这些都是提高练习质量的重要途径。 5（一）养成良好审题习惯 在教学中，我对学生提出严格的要求，要求他们计算时要认真而仔细。除此之外，我还给学生一些方法。如：计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两思。即先看一看整个算
10、式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就能使计算有了初步的保证。 （二）养成良好书写习惯 班级中的学生的态度存在明显差异，有的学生连书写都不规范，经常将“3”写成“5” ， “1”写成“7”等，我便通过让他们去练字等手段来尽可能地使他们的书写令人“看得懂” ，做到少抄错题、不抄错题。 要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。 （三）养成良好检验习惯 要培养学生良好的计算习惯，做到能口算的尽量口算，不能口算的要自觉地用草纸本，进行竖式计算，并要养成检验的好习惯。要给学生知道检验的方法，一般可以运用四则混合运算的关系来检验，还可以灵活地运用一些检验方法，如方程的检验则可用代入法。 计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕就可以完成的。总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。在教学时，要把握好每个环节，充公发挥学生为主体、教师6为主导、练习为主线、发展智力培养能力为主攻目标的教学原则，以适应课程改革的需要。
