1、1浅谈小学数学教学中的兴趣培养摘要：兴趣是最好的老师，如何调动学生的积极性和主动性是课堂教学成败的关键。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。 ”教师只有善于激发学习兴趣，才能达到获取知识培养数学思维能力，发展智力的目标。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。 关键词：小学数学学习兴趣培养 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号： 我们常说兴趣是最好的老师，心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在
2、的学习动机。学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半而功倍。进入初中后数学两极分化严重，造成这一现象的重要原因之一就是学生学习兴趣不高，学习意志薄弱，一部分学生对数学产生畏惧心理，甚至会产生厌学情绪，严重影响了数学学科的成绩。本文拟结合多年的教学实践，就如何培养和调动学生学习数学的兴趣作一探讨。 一、创设探索性情境，激发学习兴趣 现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，2在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴
3、趣，变“要我学”为“我要学” 。 例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长 3 分米，宽 2 分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生 l 回答：它的面积不变，还是 6 平方分米。学生 2 回答：它的面积变了，比 5 平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢
4、？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。 二、创设竞争性情境，引发学习兴趣 教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来” 。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。 ”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，3在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容
5、并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8 的认识” ，在做课堂练习时，教师拿出两组 0 至 8 的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。 三、创设游戏性情境，提高学习兴趣 根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织 60 秒抢答游戏。教师准
6、备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选 3 名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。四、创设故事性情境，唤起学习兴趣 “教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞” 。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲4了一个故事：中
7、秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品芋头，共3 筐，每筐都装大小均匀的芋头 180 个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和?了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共 180 个，先分别赐予文武大臣 90 个，后宫主管 90 个，然后再自行分配” 。还没等和?说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有 56 位，分 90 个芋头，每人不足两个，而后宫主管 34 人，分 90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多” 。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内
8、容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。 五、创设操作性情境，调动学习兴趣 根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。 例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解
9、决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。 兴趣虽然属于非智力因素，却是学好数学的必要条件。数学学习也5不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高初中数学教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”一旦学生的兴趣激发出来，数学教学就能达到事半功倍之效 参考文献： 1、孔慧英，梅智超编著，现代数学思想概论。中国科学技术出版社，1993 2、郭思乐、喻伟著，数学思维教育论。上海教育出版社，1997 3、席振伟，数学的思维方式。江苏教育出版社，1995 4、贾久慧，浅谈小学数学教学中如何有效的引导后进生进步，现代阅读，2012 5、谭姝，浅谈小学数学教学如何渗透生活教育，现代阅读， 20116、石润，浅析提高小学数学课堂教学质量的方法策略，现代阅读，2012
