1、1浅谈高职非英语专业学生口语现状及对策摘要： 语言是交流的工具，我们学习语言其中一个最重要的目的是用它来交流，英语也不例外，因此学习英语提高交际能力十分重要。但高职非英语专业学生口语水平并不理想，原因是多方面的，作为英语教育者不得不关注这个问题并采取措施使之提高水平。本文分析了高职非英语专业学生口语差的原因，并初步探讨如何通过多方面努力来帮助学生提高英语口语表达能力。 关键词： 非英语专业； 口语； 教学观念 中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0095-01 一、高职非英语专业学生口语现状 高职学生来源复杂，根据目前的实际状况，高职院校的
2、生源不仅包括高中后的学生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，高职院校学生群体的特殊性，使学生英语水平参差不齐，口语水平更加不平衡。主要存在以下几方面的问题： 1.语音不标准。大学生来自全国各地，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的教师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此，这样的学生即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人2交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响而说不标准。 2.表达方式不正确。几乎所有的学生在用英语说话时，都会
3、经历这样的思维过程：听到英语翻译成汉语进行理解用汉语思考要说的话翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英语永远不会是地道的英语，而是中国式英语。即使学生学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。 3.“恐说心理”严重。很多高职学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
4、 4.语言回避。学生口语中对语言的回避主要是由于词汇的匮乏引起的，其表现为：语言单调不生动。学生往往用形容词或副词的比较级和最高级来表达喜、怒、哀、乐的程度。如英语中有不同的表达法来形容高兴， 如：Im in heaven.（我好像到了天堂） ；Im thrilled.（我太激动了） ；Im walking on air.（我高兴得飘飘欲仙） ；Im in a good mood today.（我今天心情很好） 。而中国学生习惯用 happy（高兴）或 very happy（非常高兴）来形容高兴、幸福的感觉，语言表达苍白无力。 二、高职非英语专业学生英语口语差的主要原因 31.学生本身英语基础
5、差，没什么词汇积累。没有单词积累就讲不出英语。我们都清楚，高职院校的生源来自普通高中、中专、职专等院校，分数都偏低。随着同龄青年进入高校求学的比例不断升高，高职院校的学生分数线也随之下移。因此，高职学校学生文化基础和英语水平一般偏低。让没有英语基础的学生说英语，他只会说“Sorry，I dont know.”再加上学生对英语口语的学习在心理及态度上缺乏正确认识。即使有些基础的学生也是心理压力较大，怕自己因犯错误被同学嘲笑，因此上课宁愿一言不发，只是单纯听讲。另外，学生在中学阶段已经习惯了老师满堂灌的教学模式，自己不想开口说，并且认为口语表达能力不重要，只要考试及格就完成英语学习的目标。他们从态
6、度上对英语口语学习没有足够重视。 2.英、汉文化差异使英语学习适应困难。英语对我们来说是第二外语，较之我们的汉语相差甚远。学生起初由于新鲜感对说英语有兴趣，但随着学习的深入，词汇增多，难度加大，语法习惯跟汉语不同，加上文化内涵也有差异，这就让学生颇为头痛，错误层出不穷，多数学生学一半就怕了。单词记了忘，忘了又记，最终还是没能跟英语交上朋友，甚至有的学生说到英语头就大。这样无形中对英语就有了恐惧心理。再加上受我们的价值文化观之谦虚及爱面子的影响，使得我们的学生在学英语过程中，认为开口多，会被别人认为是爱出风头，爱表现。这使得学生不敢开口说英语，其实学习语言需要良好的语言环境。 3.缺乏必要的英语
7、语言学习环境及学校对学生口语交际能力的培养重视不够。大部分高职类院校都没有配备外教，更不用说要给学生开设4一至两门外教教学的课程，甚至连口语课都没有。而英语教师在教学过程中并不能全部用英语授课。对绝大多数非英语专业学生而言，上公共英语课的教师充分利用每一分钟讲授课文中的知识点，甚至为了学生能更好地理解，用汉语进行辅助讲课。这样一来，就使得本来就很少的英语课成了单纯的语法课，当然就没有语言应用环境，学生也就接触不到更多的口语学习环境，这非常不利于学生口语表达能力的培养。 4.英语教学观念还存在一定的偏差。我国高职类院校的英语课程体系一直是以精读为主，以提高学生的英语级别考试成绩为目的，这就造成教
8、学过程中老师过于强调语法教学，而忽视对学生听说等实践技能的培养。 5.英语教师的口语水平和教学水平也需进一步提高。虽然学校的英语教师都是受过系统英语教育的，可是在口语流利程度上有一定缺陷，甚至有的老师从未与外国人进行过交流。有的老师本身综合素质不高，口语不是很好。较之外籍教师在口语教学上的先天优势，我们的英语教师在语音语调等方面还需要进一步改善。 三、提高高职学生英语口语能力的教学策略 1.营造和谐的课堂氛围，帮助学生树立自信，克服心理障碍。多数学生的胆怯和不自信都是源于基本功较差，因此他们选择了沉默。在训练口语初期，教师可把重点放在帮助学生树立自信方面。首先，教师可大量增加语言输入，让学生积
9、累足够的英语词汇、句型和惯用法以打牢他们的基础；其次，在课堂上可以加入一些模仿、复述、角色扮演、唱歌、讲故事等简单的口语练习，经过一段时间的操练就会帮助学生基本5克服怕开口的心理障碍，增强其自信心；最后，宽松的课堂氛围对降低焦虑很重要，这包括老师在对待个人性格和语言及学生的态度。教师在课堂上要极力营造一种轻松、自然、和谐的环境，缓解学生的紧张情绪，鼓励学生开口，对取得进步的学生要不吝表扬，对于害怕犯错的学生，教师的肯定和鼓励非常重要。 2.锻炼英语思维。在进行口语训练时，必须注意培养学生习惯用英语思维。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。在课堂上，首先教师课堂语言
10、比例应在 60%-80%，给学生创造良好的语境，其次，引导学生用英语来理解词汇，事物，督促学生用英语来表达。久而久之，学生便会养成英语的思维方式，从根本上提高英语口语水平。 3.转变教学观念与教学模式。教学观念的转变不仅是改变教学方式，教师一定要从心理上、态度上彻底从过去那种单纯讲授语法知识的教学模式中脱离出来，让学生成为英语课堂教学的中心，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生多发言、自主学习。相信所有老师都知道“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，要从高中的那种以教师为主体向学生灌输知识的模式转变为以学生为中心让其自主学习。这样才能让学生不仅在课堂上学到知识、得到锻炼，而且在课余时间也能自主学习，
11、真正提高英语口语水平。 4.教师应努力提高自身水平。教师应充分利用现有条件提高自身水平，学校方面也要尽可能给老师提供与外校交流学习的机会。这样才能更好地培养出具有较高水平英语综合应用能力的师资队伍，从而适应社6会对英语教学的需求。 四、结语 学生口语训练中的问题是各种各样的，作为英语教师，我们在考虑以上因素的同时，还应当充分顾及学生的个体差异，因地制宜，使其语言的准确性和流利性均得到充分的发展。 参考文献： 1 任佳.探究高职英语口语教学新思路J.发明与创新，2007， （11）. 2 文秋芳.口语教学与思维能力的培养J.国外外语教学，1999， （2）. 3 夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践M.上海外语教育出版社，2003. 4 孙秀芳.教师在英语口语教学中的角色转换J.安庆师范学报（社会科学版） ，2003， （5）. 5 刘润清.论大学英语教学M.外语教学与研究出版社，1999.
