1、 1 浅谈小学生口语交际能力的培养 (湖南第一师范学院 余亮 ) 摘要 ： 新语文课程标准指出：口语交际教学就是培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”为达到这一目的， 本文拟从培养学生口语交际能力的意义入手，提出口语交际能力培养可以通过“口语交际课、语文教学过程以及日常生活”三条途径进行训练，并在其中实施：“创设情境，实现互动，加强实践以及注重评价”的基本策略。 关键词 ： 口语交际能 力；意义；主要途径；基本策略 美国人在上个世纪初就提出这样一个观点，一个人在事业上成功， 15%来自他的专业技术，
2、85%则依靠他的 处世技巧和人际关系。后者在很大程度上又取决于他的口语交际能力 1。口语 交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。 它具有即时性、情境性、整体性、互动性等特点，属于言语交际的范畴。 口语交际能力指的是一种在交往的过程中所表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事能力 2。 它是现代生活中使用最广的、最方便的、最快捷的交往手段。为此 ,小学语文新大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”。这不仅仅是称呼上的变化，其中蕴涵着小学语文新课程改革理念的发展取向。口语交际完完全全是一个整合了的概念，其2 外
3、延和内涵更具丰富性，口语交际不但指听话的倾听，说话的表达，而且还要有应对 3，要学会适应各种语境，要学会面对各色人等。为了实现交际目的，就要具备娴熟的协调人际关系的能力，合理运用交际策略，还要会用非语言手段辅助口语交际。所以，口语交际教学就更富有宽广性。过去的听说教 学更多的强调个体的口头表达，强调单个的口头能力，强调课堂的教学与训练，而今天的口语交际更强调听与说双方的互动过程，更强调教学活动主要应在具体的交际情境中进行，更强调鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际3，注重多渠道的培养学生的口语交际，要求教师注重“润物细无声”的传授口语交际的方法，注重对学生的评价。要逐步落实总目标中
4、提出的培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，社会交往， 发展合作精神。” 1.培养 口语交际能力的重要意义 1.1 口语交际能力是人际交往与生存发展必备的能力 古人有云：“一人之辨重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师” 春秋时期，烛之武用他的口才痛陈唇亡齿寒的利和弊，最后终于说退秦师。 三国时期， 正因为诸葛亮动之以情，晓之以理， 隆中对话中才可能为蜀汉政府的建立绘出了蓝图，舌战群儒，为孙刘联邦和赤壁之战立下赫赫功劳。而当今世界，曾有人趣言：“当今世界三个宝，口才、金钱加电脑。” 随着现代社会的高信息化，使得地球的半径缩短，“舌
5、3 头”伸得更长，越来越多的过去以书面形式进行的交际活动要代 之以口语交际形式，例如竞争上岗、招聘、求职等，口语交际的领域越来越广 。 现代 社会的高社交化要求口语交际能力成为个人生存与发展的必备能力。 1.2 培养 口语交际能力有助于学生多元智能的协调发展 口语交际往往不受时间和空间的限制，很多时候是在群体活动中进行的，具有多向性、随机性、临场性等特点 5。交际训练过程实质上是多元智能协调发展的动态过程。因此要求交际者具备各种素养、知识和能力。首先，口语交际能力的培养能加强学生应变能力，交际者一方面为了达到自己的交际目的要考虑选择合适的语言和表达方式。另一方面要做到察言观 色，要考虑交际对象
6、的心理需求、身份特征并且能迅速观察出对方的接受能力，相应的调整自己的交际内容和方式。其次，还能提高学生的思维能力和表达能力。根据口语交际即时性的特点，要求交际者必须在很短的时间内对听说的内容进行分析综合，而且表达还要有序、连贯、生动，这必然需要较强的思维能力和较高的表达能力。同时还能提高学生快速组合语言的能力，得体的举止谈吐和为人处事的能力等等。因此，口语交际能力的培养有助于学生多元智能的协调发展。 1.3 培养 口语交际能力有助于学生语文素养的全面提高 语文素养是指学生通过长期的语文学习和 实践在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平 5。能力好比素养的窗口，语文能力的强弱可以显示
7、出一个人语文素养的高低。为了全面提高学4 生的语文素养，可以通过口语交际训练，培养学生正确地理解运用口头语言能力。通过搞好口语交际教学，增强学生之间情感的交流，培养学生听说读写能力， 从而提高学生的语文能力。 通过口语交际能力的培养， 还能 使学生养成 认真倾听别人说话的习惯以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质 。 因此说口语 交际能力的培养 有助于学生语文素养的全面提高。 2.培养口语交际能力的主要途径 2.1 在专设的口 语交际课中培养口语交际能力 口语交际课作为语文教学的一个重要组成部分，是专门为提高学生的口语交际能力而开设的课程。因此，教师首先要重视在专设的口语交际课中培养口语交际能
8、力，充分利用口语交际教材，教给学生口语交际的基本方法、表达技巧，切实培养学生的口语交际能力。 2.1.1 利用教材进行口语交际训练 教材是语文教学的蓝本。现今编写的口语交际教材内容切合学生生活实际，富有现代意识。形式多样化，富有很强的趣味性。注重训练过程，循序渐进 1。例如，低年级主要训练一对一的互动交流；中年级主要在情境中讨论交流 ；高年级安排演讲，辩论等；因此教师应该好好利用教材进行口语交际教学。例如，苏教版三册中学会请求“李春燕在背诵古诗，想请奶奶把电视的声音调小一点儿。她该怎样向奶奶说？生活中你也有过向别人请求的事吗？你是怎么做的？”这一教学内容选自学生生活实际，学生有很多亲身体验，会
9、有很多话可以说，关键是教师怎样利用好教材引出学生的回忆，唤起学生生活体5 验，来进行交际、交流。从而达到交际的目的，真正切实提高学生的口语交际能力。 2.1.2 授之以渔，训练语技 一般而言，小学生是爱听爱说的，他们在和同伴玩耍时，与家人交谈时 ，往往能无拘无束的讲述自己的所见所闻所感，但常常表现出词汇量不够丰富，逻辑思维不强，条理不清，有明显语病等问题。其中重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。所以，在口语交际训练中应注重启发引导，训练语技。首先，针对词汇贫乏的问题，老师不但要在课堂上积极引导学生积累词语，而且还要在日常交际中加以激活，培养学生善于调动词汇储备的能力，从而辞采飞扬
10、。其次，针对思路混乱，言之无序的问题，老师从低段就应该让学生学会六种句式，有意识地帮助学生梳理语序，依序表达，从而使学生养成说话有条不紊，层次分明的良好习惯。 再次，针对学生表达不准确交际不得体的问题，教师要在交际情境中有意识的引导学生表达正确得体，体现与别人的友好关系。 同时也要善于得体地发表自己独到的看法，做到不要将自己的观点强加于别人 , 让对方可以自由表达意见和建议 , 说话也要注意礼貌和谦虚。最后，还应力求交际生动形象，贴切鲜明，尽可能给人留下深刻的印象和语言的美感。 2.2 在语文教学各环节中随机培养口语交际能力 口语 交际训练 仅仅依靠几节 口语 交际课是远远不够，还应该贯穿于语
11、文 教学 的始终 。教师要有意识的在教学的各个环节中随机进行口语交际训练。以 阅读 教学 为例，阅读教学过程的实质就是 教师 、文本、6 学生三者对话的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程 2。因此，在 阅读 教学 过程中加强对学生 口语 交际能力的培养是十分重要的。阅读教学倡导的自主、合作、探究式的课堂 教学 方式就非常有利于进行 口语 交际训练。 2.2.1在质疑释疑中加强 口语 交际训练。 古人云 :“学贵有疑 ,学则须疑。疑是思之源 ,思是智之本。”语文教学要培养“精思好问”的习惯。 所以，教师在教学中应该鼓励学生大胆质疑、自主释疑。指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的
12、魅力。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、与人交流沟通 的能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力的过程。在这一环节中 ,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流。例如，在教苏教版第六册七颗钻石这一课中，有学生就提出：“小姑娘的水罐怎么会有这么多的变化呢？最后七颗钻石为什么会升上天空而不给小女孩呢？”围绕这些问题，学生展开讨论，众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了学生对课文的理解，又训练了他们的思维，引出学生思维的火花，而且锻炼了学生的口语交际能力。 2.2.2 在小组合作学习中加强 口语 交际训练。 俗话
13、说：“独学而无友，孤陋而寡闻”。小组合作学习是以学生的“合作思想”为灵魂，以“小组学习”为基本形式，系统的利用语文中动态因素之间的互动性，促进学生的语文素养全面和谐地发展，以7 达成语文学习目标的学习活动 5。这种学习形式能提高学生的学习效果和人际交往，促进学生自我认识，自我发展能力的提高。合作学习是新课标积极倡导的新的学习方式，其重要特性是互动性，而小组讨论是小组合作学习的重要方式。在阅 读教学中 小组讨论为每个学生在课堂上进行 口语 交际训练提供了机会。教师在小组中要注意 教育学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，确保在小组学习时有组织、有成效。教育学生就某一问题
14、要积极地发表自己的意见和建议，经过讨论能达成共识或仍保留不同意见。全班反馈时，既可以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐述本小组的意见。 这样，就大大增加了学生口语交 际训练的活动时间和空间。 2.3 在日常生活中加强口语交际训练 语文课程标准指出：“鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。” 6生活就是 口语 交际的内容， 口语 交际就是生活的工具。教师要充分利用学校、家庭、社会这一大课堂对学生进行经常性地 口语交际训练。 2.3.1 在学校活动中促进口语交际能力 学生大部分时间都是在学校度过，教师除了可以利用语文课堂教学培养学生的口语交际能力，还可以通过展开各式各样学生喜闻乐见
15、的活动来培养他们的口语交际能力。例如，讲故事比赛、辩论赛、竞选班干部等等。其中游戏活动也是一种很好的方法，通过组织游戏活动，使学生了解游戏的名称、规则、过程、目标以及游戏中的合作精8 神，在游戏中使学生体会到游戏带来的乐趣， 然后让学生相互说说整个游戏的过程，交流在做游戏时的感受，还可以互相采访取得胜利或体会到失败时候的心情，让学生无拘无束 地进行口语交际。由于人人都参与其中因而人人都能或多或少地讲述整个游戏过程，还能讲出自己的心理感受。 2.3.2 在家庭生活中训练口语交际能力 在家庭生活中，父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。因此，教师应密切联系家长，让家长有意识地抓住契
16、机培养孩子的口语交际能力。如 : 当孩子主动向家长请教问题时，家长应随机引导孩子把话说完整，使人听明白。在平时，家长可以通过经常与孩子交谈、聊天让孩子的口语交际能力在无意识中得到提高。例如，可以让孩子谈谈他们最近的学习情况，最近学校发生的新鲜事等等，同时，还 可以假设一些日常生活中会发生的情境，训练他们的应对能力。当然，培养学生的口语交际能力也不只以上所谈。只要家长不失时机，因势利导，不断拓展孩子的口语交际空间，孩子的口语交际能力一定会有很大提高。 2.3.3 在社会活动中培养口语交际能力 口语交际训练除了在学校、家庭中进行外，教师还应组织学生走出去，深入社会大舞台，深入课外实践活动。 陶行知
17、先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，例如，访问、调查活动。如组 织去某企业调查访问等；9 做义工。如去敬老院陪老人聊天等；联欢活动，如跟兄弟学校联欢等。关注社会焦点问题，如，请学生交流对印度洋海啸的看法等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都主动运用口语交际，从而达到培养口语交际能力的目的。 3.培养口语交际能力的基本策略 3.1 创设生动的口语交际情境 语文课程标准指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。” 6李吉林老师说：“
18、言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从 而促进语言的发展。” 7口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语活动离开了特定的环境就无法进行。所以，为学生巧妙创设情境，使学生主动投入到口语交际的训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动有趣。创设情境的方法有很多，例如可以通过 实物创设、电教媒体创设、学生表演创设等等。 下面我就结合我在实习的时候听的几堂口语交际课浅显地谈谈我的一些想法和心得，我觉得口语交际情境话题的创设可以从创设生活情境、问题情境着手。 3.1.1 从生活情境中选准切入点 生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。 从生活中选准进
19、入课堂主题的切入点，使学生很快能被教师的切入点所吸引，并产生浓厚的兴趣。因为“兴趣是学生学习的最好的老师”，如果在上课的起初学生的兴趣就被调动起来了，他们能够很快地进入课堂的角色之10 中，那么这堂口语交际课可算得上成功了一半。例如：如在学会商量的口语交际课中，老师在上课开始的时候，让两个同学表演因为同学之间的一些小矛盾而发生争吵的生活场景，因为是学生生活中所熟悉的场景，所以同学们马上参与到课堂中来。 3.1.2 从问题情境中激发口语交际的欲望 在学生被老师的课堂吸引了之后，教师应该随即提出 下一步要求，激发学生想说的欲望，根据前面创设的情境让学生进一步融入到口语交际的情境中来。例如，在小烦恼
20、热线的口语交际中 ,老师便由周华健的最近有点烦的歌声切入，引出自己最近有些什么烦恼，从而提出疑问：“同学在生活中有些什么烦恼呢？”然后老师又借助多媒体课件和一些简单的道具在教室里创设出一个“小烦恼热线主播室”使学生顿时进入到课堂的氛围中，立刻产生了想向主持人诉说烦恼的冲动。由于问题是学生生活中经常遇到的，学生口语交际的欲望很容易就被激发出来。 3.2 鼓励参与，实现双向互动 学生积极参与口语交际是 口语交际教学的重要标志。语文课程标准中指出：“口语交际是听说双方的互动过程。” 6强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。 口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个交际双方或多方实现双向互动的过程，不是简单的相加。教师在互动时要注意各个环节的把握。 3.2.1 做好互动前的准备
