1、1语文生活化 生活语文化摘要：语文教学生活化，学生生活语文化，是提高小学语文教学效果的良好途径。有生活，才有正确，才有能力，才有精彩；日常生活语文化，班级生活语文化，社会生活语文化，才能让生活成为语文学习的动力和参照。 关键词：语文教学；生活化；语文化 Abstract: Chinese teaching life, students living language culture, is to improve the primary school Chinese teaching effect good way. Life, to have the correct, just have th
2、e ability, ability is wonderful; Daily life language culture, class life language culture, social life language culture, can let the life become language learning motivation and reference. Keywords: language teaching; Life; Language culture 中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012） 学会生存一书指出：“小学教育的共同趋
3、势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界” 由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水，语文与生活血肉相连。语文教师要引导学生在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学2的效率。 一、语文教学生活化 语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学生活化。 1、有生活才有正确。布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。因而，要在
4、语文教学中让孩子走入生活，触摸生活。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。 ”由于学生的生活大都单调，缺乏对生活的认识和感悟。我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教鸟的天堂一文，由于大榕树生长在南方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想像“独木成林”的奇观，于是我就利用课件利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时，体会“鸟的天堂的确是鸟的天堂！” 2、有生活才有能力。修订版大纲中把“联系学生现实生活，加
5、强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。我在教学中，尽量让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，寻求解决问题的的办法。我惊喜地发现，在社会调查研究活动中学习语文，学生的倾听技能、发问技能、观察技能、记录技能、访谈技能、调查技能等都得到了充分的调动和提高。可见，实3施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，使多元智能都得到展示而得以充分发展。 3、有生活才有精彩。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放
6、飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达” 。基于这一理念，我们认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。 二、学生生活语文化 学生生活语文化
7、，就是使学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。 1、日常生活语文化。就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。 “生活处处皆语文” ，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留4言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。 2、班级生活语文化。充分利用好语文课前的 2 分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动
8、过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。如，配合写事作文的教学，让学生轮流利用一分钟说说新鲜事。这新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。还可以充分利用班级举行的各种活动学习语文，如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动等。这些活动的语文化，使学生在实践中提高了语文能力，真可谓一举多得。 3、社会生活语文化。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去
9、施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校” 。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式，让学生在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习5语文。 ” 课堂小天地，生活大课堂。语文无处不生活，生活处处皆语文。要让学生通过对语文的学习去关注生活，让生活成为语文学习的动力和参照，展开语文与生活的双翼，使语文与生活双赢。
