1、1谈聋生书面表达能力的培养摘 要： 聋生由于自身生理缺陷，在书面表达中经常出现词汇贫乏、句子简单、很少使用修辞，意思不连贯、词不达意、重复语意、语序颠倒等情况。为了提高聋生书面表达能力，可采用将培养书面表达能力贯穿于语文教学的始终，培养要循序渐进，激发聋生写作的兴趣，扩大学生运用语言的机会，教师做好作文讲评等一些基本方法，不断提高聋生书面表达能力，提高聋生适应社会的能力。 关键词： 聋生； 书面表达能力； 培养 中图分类号： G762.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）01-0080-01 在特教学校，聋生由于自身生理缺陷，无法听到完整的句子，也无法在生活中重复运
2、用完整的句子，仅靠与聋人或教师通过手语来交流；而手语采用只打出重点词、关键词的手势，只要求理解大概的意思，用词也极其单一，因此聋生接收到的信息是支离破碎和贫乏的。久而久之，自然会造成在书面语中经常出现词汇贫乏、句子简单，很少使用修辞，意思不连贯、词不达意、重复语意、语序颠倒等情况；在写作方面会表现出缺少写作素材，内容简单空洞，行文条理混乱，结构不完整，中心不鲜明等情况，所以在语文教学中应将培养聋生书面表达能力作为语文教学的重点。 一、将培养书面表达能力贯穿于语文教学的始终 2培养聋生书面表达能力不能仅限于作文课，这对聋生来说是远远不够的，针对聋生的书面语言表达实际，在语文教学中要注重字、词、句
3、的教学。字要力求使学生掌握好音、形、义，即会发音、会写、懂得意思和组词；词要会搭配、运用，会造句。在词的教学中可经常出一些词语搭配、为名词加上修饰词语、选词填空、近义词辨析、造句等练习，同时要培养学生利用上下文推测词义的方法，提高学生运用词的能力。句要掌握基本的语法结构知识，掌握各种句型、修辞等，可专门进行一些写感叹句、反问句、比喻句、拟人句的练习，增强学生运用句型、修辞的意识和能力，提高聋生书面语表达的灵活性和可读性。 二、激发聋生写作兴趣 1.布置作文的内容要紧密联系聋生的生活实际，使他们有话可写。作文内容可结合学生的专业来写，如结合专业技能竞赛可写记叙文记XX 专业技能比赛或新闻报道；可
4、写说明文如男上装的缝制 ；可写议论文对（一幅画）的评价 。也可以围绕学生校园文化生活来写，如学校开展的篮球比赛、晚会演出等。可针对学生在校园中发生的例如偷盗等各种违纪现象写一些评论、感想性文章，可联系当前社会上发生的一些事情来写。还可以让学生观察某些图片进行看图写段；更可以利用多媒体播放一段录像或一部影片让学生写观后感等。 2.增强学生写作的自主性。如教师作文命题时给出一组题目，让学生根据自己的情况任选；或教师在命题时不硬性规定作文题目，而是给出某一范围让学生自己确定题目，一些作文题目也可提前布置，给出学生充足的观察、思考、组织的时间，让学生有备而写。同时要鼓励学生3自由表达和有创意的表达，对
5、他们有时幼稚的真话和奇思异想给以理解、尊重和保护，避免束缚学生思维和出现写套话的情况。 3.增强学生写作过程的开放性。例如在作文教学中也可开展小组合作学习，有些作文学生之间可以相互讨论，也可一篇各有分工完成等，为学生创造自主、自由、自能的作文氛围。总之，要让学生写切身体会到的，是他们熟悉的、理解的、感兴趣的、有所触动的，是他们乐于表达的，这样学生才会有话可说，有情可发。 三、聋生书面表达能力培养要循序渐进 书面表达能力的培养不能只是在作文课上，只给学生一个作文题目，提出写作要求后，由学生来写，教师批改就完了。针对学生实际，它需要一个循序渐进的系统训练的过程。除了课堂上扎实的字词句教学外，可先进
6、行小作文的练习，例如模仿课文中某些句子或某一段进行仿写，写贺卡上的祝福语，写请假条、书信等应用文，描写人物外貌片段、描写物品、景物片段练习等，再逐步扩大到写完整的作文。在作文教学中也可进行专题的训练，例如训练学生写作的条理性，可专门进行大量的句子排序训练，使学生体会、掌握以时间为序、以空间为序等安排文章顺序的方法。克服学生任何文章都是三段论的问题，可进行段落层次划分训练。克服学生写事，完全是人物对话内容的问题，可进行叙述一个事件的练习等，这样学生易于接受，也能使学生作文水平切实提高。 四、扩大学生运用书面语言的机会 语言能力只有在不断的运用中才能得到巩固和提高，因此要扩大学生运用书面语言的机会
7、。首先要保证学生要有足够的课外阅读量，以积4累词汇，增强语感。聋生由于文字障碍，理解能力差，很多书读不懂，所以不喜欢读书。因此教师要指导学生选择接近他们实际水平的读物，例如小学生作文选、童话故事、儿童文学等，激发学生的阅读兴趣，再不断提高阅读的广度和深度，教师可结合学生的程度为学生制定切实可行的阅读计划，并定期检查和指导。另外要让学生坚持写日记，将自己的所见、所闻、所感记录下来，天天练笔，积累素材。教师还可在每次语文课前让学生进行即兴演讲，要求打的手语必须是完整的句子，同时要求学生课堂上回答问题以及课外与教师的交流，都尽可能打完整的书面句子。鼓励学生利用“随身本”与身边的健全人多进行随时随地的
8、书面交流，在学生许可的情况下，教师可对学生的“随身本”进行检查和修改，使学生在日常重复运用语言过程中不断提高语言的应用能力。 五、重视作文讲评 作文的批改是作文教学的重要组成部分，是作文指导的继续和深化，是教师进行作文讲解的基础。对于聋校语文教师来说批改作文是最头疼的一件事情，常常让教师感到无从下手，几乎每一句话都要改动，改得“面目全非”的作文，也会更打击聋生写作的积极性，因此教师不能简单一改了之，要让学生明白自己错的原因是什么，批改也要结合学生的实际程度，不以超过其能力的标准去修改和要求。要以鼓励为主，多发掘他们每次作文中有进步的地方，哪怕是一个词、一句话或一个段落，在作文讲评过程中都应及时
9、加以表扬。对于每次作文中涌现出来的佳作，要尽力为聋生提供作文展示的平台，如在班级中展示出来，或组织他们参与各类作文比赛，把他们的佳作尽可能推荐给合适的报刊杂志予以发5表，增强获奖聋生的信心，同时为其他学生树立成功的榜样。 六、学习作文教学新模式，提高作文教学质量 目前在国内有众多的作文教改实验，例如上海育才中学推出的“茶馆式作文教学法” ，以“读读、议议、讲讲、练练”为教学模式，以培养学生的探究精神和自学能力。如黑龙江省的常青老师设计并推广的“写作基本训练分格教学法” ，即把说话、写话、片段训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从观察能力到发展语言、思维能力，把
10、众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位。再如江苏李吉林老师创立的“情境作文教学法” ，其核心思想是在观察情境的基础上指导学生写作，操作过程为：创设情境，观察情境，审美体验，开拓思路。语文教师要积极学习作文教学的新理念、新模式，并结合聋生实际，积极探索适合聋生作文教学的新方法和新模式，以不断提高聋生作文教学质量。 聋生书面表达能力的提高是一项艰巨而长期的工程，需要聋生自身的努力，也更需要教师在教学中不断探索，改革教法，积极实践，教给学生基本的写作技能和使学生养成良好的写作习惯，以不断促进聋生综合素质的提高和增强适应社会的能力。 参考文献： 1 陈军.新课程视野中的聋校语文教学M.厦门：厦门大学出版社，2009. 2 全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿） ，2004.
