1、1高职院校思想政治理论课研究性教学方式探究【摘要】研究和探讨思想政治理论课研究式教学方式，对于丰富和发展研究式教学理论，指导研究式教学的改革与实践具有十分重要的意义。 【关键词】高职院校 思想政治理论课 研究性教学方式研究性教学是当前教学改革的发展趋势和方向，其目标就是改变传统的教学模式，采用一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学模式，使学生的创造性思维能力和理论联系实际的能力得到充分地发展，有效地培养学生的创新能力。因此，研究和探讨思想政治理论课研究式教学方式，对于丰富和发展研究式教学理论，指导研究式教学的改革与实践具有十分重要的意义。 一、在思想政治理论课中应用研究性教
2、学方式的必要性 （1）是高职院校思想政治理论课教学改革的需要。长期以来，高职院校的思想政治理论课教学存在着偏理论、重说教，少实践、缺探究的现实问题，学生辨析力、适应力、创造力和分析问题、解决问题的能力无法得到培养。而思想政治理论课研究性教学的应用正是为了满足高职学生的这种学习需求，使思想政治理论课教学达到由“灌输式“向“主动探究式“教学模式转变，由“教材为中心“向“课堂为中心“转变，由“教师为中心“向“学生为中心“转变，这种转变遵循了当代高职大学生的心理发展规律，能够在教学实践过程中充分发挥学生学习的主观能动性，通过搜2集相关资料撰写小论文、开展社会调查以及讨论、演讲、辩论等形式多样的教学活动
3、来提高思想政治理论课的教学实效性。 （2）是培养高职大学生创新精神和实践能力的需要。思想政治理论课研究性教学具有创新性的特点。而研究与创新密切相关，没有研究就不可能有创新，研究是创新的基础。培养学生的创新精神和创造能力，就必须先培养学生的研究意识和研究能力。在思想政治理论课研究性教学的应用过程中，通过由学生自主发现问题，主动探索解决问题，让学生大胆地想象，激发创造灵感，创造性地学习知识，训练创造性思维，使学生的创造性潜能得到充分发展；研究性教学还具有另外一个突出特征就是实践性。研究性教学过程就是学生通过自主实践活动探求思想政治理论知识、发展能力和个性的过程。学生的实践能力只有在实践活动中才能得
4、到培养和提高。 （3）是转变思想政治理论课教师教育观念及提高素质的需要。建构主义的教学观认为：“教学应在教师指导下以学习者为中心，强调学习者的主体作用，但也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者或导师。“这就要求广大的思想政治理论课教师要积极转变教学观念，树立“以学生为本“的现代学生观，不断加强自身学习，提高理论和道德修养，以满足自身发展的需要；不断更新、深化思想政治理论专业知识，拓展知识面，主动承担教科研工作，在研究的基础上努力创新、完善自我。最终以良好的思想道德修养、深厚的知识素养和人格魅力积极影响和引导学生不断探索。
5、 3二、高职院校思想政治理论课研究性教学的主要方式 （一）任务研究教学方式。 任务研究教学方式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促使学生学习行为的改变和学生自主学习能力的提高。在思想政治理论课教学中，任务研究教学方式可以改变以教师为中心、过分强调单一讲授的传统教学模式。通过设计教学任务，鼓励学生积极参与学习活动，大胆围绕所创设的任务情境在做中学，在学中实践，在相互配合完成教学活动的过程中，积极动脑思考，解决实际问题，启发学生通过实践、讨论、分析、合作、探究等方式达到学好思想政治理论课的
6、目的，最终使学生变被动学习为主动探究式学习。 （二）问题研究教学方式。 问题研究教学方式主要是教师结合学生的自身特点和思想道德发展水平，依据课程标准创设不同的教学情境，引导学生发现问题、提出问题，并通过资料分析、理论验证，形成解决问题的总体思路，最终让学生在问题提出与解决中获取知识和经验，培养创新精神和实践能力。问题研究教学首先要求教师根据思想政治理论课教学的具体情况创设问题情境，促进学生思考，使他们产生问题，并激发其探索的兴趣。教师要指导学生正确搜集资料，并提供相关的文献，供学生检索研究。然后，要引导学生通过对问题的分析、探索和归纳去寻找问题的解决方法，鼓励学生对问题提出不同的意见和看法，引
7、导学生正确总结认识整个研究4过程，从而得出科学的结论，形成更加完善的认知结构。最后，运用获得的新知识解决新情境下的新问题，不断增强解决问题的能力。 （三）课题研究教学方式。 课题研究教学方式是指学生参与到思想政治课题研究中，进行科学学习、科学探究和科学实践的一种活动。它关注的不仅仅是研究成果、学术水平的高低，更重要的是学习内容的丰富性和学习方法的多样性。从学习理论观点、确定研究课题、设计研究方案、收集资料调查研究、形成研究成果到总结交流提高，更加注重学习和研究的过程，是以有利于培养学生的探究意识、研究技能为本位的教学方式。一方面学生可以自己选择课题，也可以以小组或班级为单位进行研究或者个人独立
8、完成；另一方面，学生还可以参与到教师的课题研究中，在参与协助科研项目的过程中增强求知欲和探索欲，在实践的大课堂里，收获成果，获得在传统教学模式中永远都无法获取的宝贵经验和成长体验。 （四）案例研究教学方式。 案例研究教学方式是指教师根据教学目的和要求，以案例为媒体，引导学生综合运用所学的理论知识，对案例进行讨论和剖析，提出各自的见解，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力的一种启发式教学方法。近年来，在思想政治理论课教学改革中，这一教学方法被越来越多的教师引入到自己的教学实践中。传统教学中，教师讲得很精彩，分析的很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，教师反而成为教学的主体；而案例研究教学
9、中，师生之间是一种平等互动、教学相辅的关系，教师将分析案例的“主动权“交给了学生，让学生运用所掌握的各5种知识去分析问题，讨论解决方法。而教师对学生的分析、讨论不做过多的干预和过多的评价，充分尊重学生的观点和主张，最后由教师和学生共同对讨论中的各种观点加以分析和点评，从而使学生的归纳能力得以培养和提高。 （五）互研性讲授教学方式。 现今，思想政治理论课教学基本上都是合班教学，一般讲授法是教师运用口头语言的形式系统地向学生传授知识的一种教学方法，此法易流于单向灌输，使师生之间缺乏思想交流，不能使师生平等地参与到教学活动中，生硬、空洞的教学活动加之讲授内容缺乏现实针对性，容易使学生对思想政治理论课教学产生逆反心理。因此，必须改变传统的教师讲、学生听的“填鸭式“讲授，代之以充分体现师生平等、学生参与、主体互动、研究探讨的讲授。这就要求思想政治理论课教师采用互研性讲授方式，即将讲授、互动和研究结合起来，教师的讲授，一要有对问题的研究，有自己独特的见解；二要师生之间有互动，在研究和解决问题中展开讲授。
