1、1作文课堂教学中的策略优化【摘 要】：课程标准明确指出， “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。” 写作教学是语文课程的重要组成部分。写作能力是一个人语文素养的综合体现，会使人受益终生。怎样才能使作文教学取得更好的效果呢？笔者通过多年的实践，总结出一些行之有效的方法。 【关键词】：小学作文 课堂教学策略优化 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 一、在阅读中渗透写作方法 小学语文教材内容十分丰富，是编者们精心挑选的、文质很美的佳作，为习作提供了很好的范文。因此，教师在具体的阅读教学情境中，要不失时机地渗透习作方法，促进学生由
2、读到写能力的迁移。引导学生学习描写人物的方法。在习作中抓住人物的语言、动作、神态、心理描写刻画人物的写法是十分重要的。其次学会选取典型事例表现人物品质，按总分总的构段方式安排文章结构等方法。再让学生仿照写人的方法，写身边熟悉的人，学生模仿能力很强，他们一旦掌握这些写作方法，就会有效提高表达能力。 二、在日积月累中丰富语言材料 学生作文时无从下笔，无话可说，其主要原因就是不善于积累语言，只有不断地丰富语言，写作时才能取之不尽，用之不竭。因此，我首先2鼓励学生多读书、读好书、读成本书，让学生一有时间就去读书，并号召学生可以互相交换自己喜欢的课外读物，看完后用自己喜欢的方式把内容展示给大家，有效地丰
3、富了学生的语言。其次，我还要求学生每人准备一个日记本，每周积累一首古诗，两周背诵一串成语接龙，并在每节课前进行巩固。两年下来，学生已背会 60 多首古诗，积累了 600 多个成语。再次，鼓励学生把课内外读物中优美的词语、句子、段落摘抄在日记里，为了提高摘抄质量，我先教给学生摘抄方法，找一些典型的段落，如“碧绿透明的湖水，像一双有感情的眼睛，闪动着含蓄和深情的波光。阳光照在波光粼粼的湖面上，像给水面铺上一层闪闪发光的碎银，又像被揉皱了的绿缎。 ”老师先示范找出一处好词、好句：“碧绿透明的湖水，像一双有感情的眼睛” ，作者运用了神奇的想像，把湖水比作眼睛，并赋予了人的情感，把景物写活了。 “闪动”
4、这一动词准确、生动地描绘出湖面波光粼粼的样子。接着让学生反复朗读，加深体会。然后由扶到放，让学生自己去找，去感受，并说出喜欢的原因。在引导体验中，学生感悟到只有运用了恰当的比喻、拟人、形象的动词、展开神奇的想像等，才能把景物写活了。经过一段时间的训练，学生摘抄的质量有了很大的提高，摘抄内容也渐渐变得丰富起来，同时在习作中会运用积累的好词佳句了。 三、在练笔运用中培养写作能力 要想写好作文，除了平时的积累外，还要勤动笔。著名作者老舍说过：“非动笔写，不会找到文学的门径。 ”只有勤于动笔，快乐抒写生活、阅读、想像中的感悟，才能真正形成写作能力。因此，在教学中，我经3常给学生提供小练笔的平台。如：
5、1、在阅读中练笔。我在阅读教学情境中，在引导学生与文本的对话中，巧妙运用文本资源，及时捕捉随文练笔，如改写、续写、扩写、仿写、想像补白练笔、随文拓展练笔等。例如，一年级风一文，是一篇富有想像力的小诗：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风走过来了但是花儿点头的时候，我们知道风来做游戏了。 ”教师引导学生反复朗读、体会，感受到作者丰富的想像，用词富有变化的特点。然后再让学生说说还能从哪些方面感觉到风，模仿文中的形式说一说，有的学生说：“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是彩旗飘飘的时候，我们知道风在那跳舞了。 ”还有的说：“当裙子飞舞的时候，我们知道风来捉迷藏了。
6、”这样日久天长，学生的习作能力就会得到有效地提高。 2、在游戏中练笔。爱玩是孩子的天性，在作文教学中教师应多开展一些游戏活动，为学生提供丰富的练笔素材。如组织学生进行丢沙包、跳绳、踢毽子、打羽毛球、下棋、打雪仗等游戏，然后指导学生进行练笔，学生有了亲身体验，练起笔来就容易多了。 3、在观察中练笔。观察是学生了解周围事物、体验生活的最好途径。叶圣陶先生指出：“要叙述事物，必须认识它们，了解它们，这惟有下功夫去观察。 ”因此要引导学生处处留心周围的事物，指导学生运用各种感官去细致深入地观察，提高观察事物和认识事物的能力。如春天到了，我引导学生观察春天的校园。带领学生到校园里仔细观察柳树、杨树、小草
7、、鲜花的姿态、颜色等，边观察边用语言描述自己所看到的景象，4同时展开神奇的想象，用比喻、拟人的修辞手法，把这些景物写活、写美。在老师的有效指导下，学生的习作生动、优美，词汇富于变化。如有的学生这样写到：“春天大地焕然一新，草变绿了，松针变软了，柳树的腰姿也变得婀娜了。春姑娘让绿色翡翠飞上柳树的枝头，柔软的枝条就像少女的秀发随风摇曳。调皮的小草密密麻麻地挤在一起，时而你推我搡，时而窃窃私语，像绿色的柔软的绸缎覆盖在大地上。 ”学生在观察中练笔，有效地提高了习作的综合素养。 总之，学生的习作训练不是一朝一夕的，应贯穿于整个教学过程之中，只有多渠道、全方位地给学生提供习作的机会，对学生的习作能力进行有效训练，才能全面提高学生的习作能力。
