1、1中美高校创业教育比较研究摘 要：基于创业教育中具有创新精神人才素质培养角度，多角度对比了中美两国高校创业教育发展的异同。结果表明，在创业教育的“组织支持” 、 “质量控制” 、 “延展活动”方面，中美两国高校差距不明显，但是，在创业教育的“学生素质” 、 “教育师资”方面，中国高校距离美国高校还有显著差距。 关键词：美国创业教育；中国创业教育；学生创业素质 中图分类号：F272 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0202-02 引言 基于创业教育已有的大量研究，总结了国内外创业教育的不同特点，找出了在创业教育发达的各国中我们应借鉴的先进经验和我国创业教育中需要改进
2、之处，也宏观上提出了针对政府、社会、学校等各方面的很多对策和建议。本文认为，我国创业教育发展滞后的原因是多方面的，其中学生创业素质培养无疑有至关重要的影响，如果只是单纯地借鉴和移植制度，只会造成我国创业教育的畸形发展。 一、美国高校创业教育的发展及特点 美国是较早进行创业教育的国家。1947 年，哈佛商学院率先开设的“新创企业管理” （Management of New Enterprises）被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。21968 年，百森商学院（Babson College）第一个在本科教育中开设创业方向（Entrepreneurship
3、Concentration）的课程。南加州大学于 1971年设立了有关创业的硕士学位。经过 50 多年的发展，创业教育已成为美国教育体系中的一个重要组成部分，发挥着越来越重要的作用，而美国也是世界上实行创业教育最成功的国家之一。大学生创业已成为美国经济直接驱动力之一。据麻省理工学院 1999 年的一项统计显示，该校的毕业生已经创办了 4 000 多家公司；该学院的毕业生和教师平均每年创办 150 家新公司，仅 1994 年这些公司就雇佣 110 万人，创造了 2 320亿美元的销售额。 （一）教育理念的战略性 美国大学生创业教育是美国大学关于“为了每个学生的自由发展服务”的承诺，目标是为学生的
4、多元化发展服务，并非仅仅是获得一份工作的“就业式教育” 。百森商学院强调发展适应“创业革命”时代的大学创业教育，不以追求眼前的功利为目的，而着眼于为美国的大学生“设定创业遗传代码” ，以造就“最具革命性的创业一代”为其价值取向。“美国精神”的主体就是实用主义，在经验和现实的基础上，形成了美国人勇于冒险、乐观进取、讲求实际的民族性格。对美国人而言，失败、贫困和压迫是旧世界的特有，而进步和发展也不是抽象的概念，只是他们日常的生活经验。创业时期的美国资产阶级提出正视现实和追求实效，只要发扬开拓进取的精神，就可以解决社会迅速发展而面临的实际问题。（二）教育资源的整合性 3美国的政府、社会、学校为大学生
5、创业者提供了便利的条件，包括简便的新公司申请手续、健全的信用制度、充足的资金支持、广泛的社会援助等。同时，灵活的教育体制还为大学生创业提供了充裕的时间。这样，就形成了一套“政府、社会、学校”相结合的、良性互动的创业教育生态系统，为大学生创业提供了有力保障。美国高校管理层对创业教育的高度重视有力地推动了创业教育的发展，很多学校的校院级管理者都在创业教育体系中担任重要职务。 （三）师资队伍的专业性 美国十分重视对教师的创业教育培训，首先，教师要求参加创业模仿活动，获得创业体验；其次，对教师进行培训，使之能够了解有关创业教育教学知识；再次，召开讨论会，互相交流创业教育经验，从而提高教师的创业教育水平
6、。有的高校建立创业研究所从事独特的创业教育研究，例如伊单诺伊大学 1982 年就成立了创业研究所。百森商学院有 35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设 33 门课程。 （四）学生素质培养的创新性 “美国精神”的主体就是实用主义，在经验和现实的基础上，形成了美国人勇于冒险、乐观进取、讲求实际的民族性格。对美国大学生而言，失败、贫困和压迫是旧世界的特有，而进步和发展也不是抽象的概念，只是他们日常的生活经验。创业时期的美国资产阶级提出正视现实和追求实效，只要发扬开拓进取的精神，就可以解决社会迅速发展而面临的实际问题。这种独立创新精神造就了微软创始人比尔盖茨、苹果创始人乔布斯等许多世界知名企业家
7、，使得美国高校成为青年企业家的孵4化器。 （五）课程设置的系统性 美国从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设就业和创业教育课程。在基础教育中，创业教育主要以提高职业兴趣为目标，除了开设创业课程外，还按照个人兴趣自行学习某些职业技能。特别是到了高中阶段，每人必须修满 10 个学分的职业教育课程。截至 2006 年，美国已有 1 600 多所高等院校开设有关创业课程，并且已经形成了一套比较科学、完整的创业教育教学和研究体系。美国大学生创业实践活动不仅丰富多彩而且意义深远，实现了课堂教学与实践的结合，是对学生进行创业教育的一种有效形式。 “创业计划”项目是指一无所有的创业者就某一项具有市
8、场前景的新产品或服务向风险投资家游说，以取得风险投资的可行性商业报告。 二、中国高校创业教育的现状及思考 我国创业教育起步较晚，1998 年清华大学的“创业计划大赛”掀起了我国的创业热潮，之后许多高校设立创业中心，开设创业课程，创业教育在我国取得了很大程度的发展。 （一） 对创业教育的理解与认识有待提高 随着我国创业教育的推进与发展，目前我国许多高校也积极开设创业教育课程、举办创业设计大赛、进行相关的创业指导，取得了一定的成绩。但是，大多学校在创业教育课程开设中简单地把创业教育等同于就业课程，目的是提高学生的就业率，很少将创业教育融入素质教育，对创业教育课程的特殊性认识不足，缺乏明确的课程培养
9、目标，创业教5育课程设置上大多停留在对美国及其他高校创业课程的模仿阶段。高校大部分领导和教师对创业教育的内涵及外延缺乏了解，这就导致学生在学习过程中缺乏积极性和主动性。 （二） 课程体系不完善，课程结构缺乏灵活性 目前我国的创业教育课程体系还不完备。从全国范围来看，创业教育课程发展情况参差不齐，没有统一的目标规划和经典教材。创业教育课程缺少全国统一的大纲，培养目标也有很大的校际差别。创业教育课程大都由学校统一安排，在课程种类上主要是以选修课或者公共课的形式开展；在课程结构上主要是以理论学习为主，实践课程比例小。 （三）创业教育支持体系不健全 创业教育是一个系统工程，离不开社会各界的支持。我国出
10、台了一些大学生创业优惠政策，但是与之配套的法律、金融等设施还不完备，毕业生害怕投资风险，创业实践效果不强，往往是“纸上谈兵” 。加之创业教育在我国起步较晚，人们对于创业教育的认识有待提高，企业或者风险投资商很少主动与大学生创业者联系。 （四）缺乏有效的课程管理评价机制 目前，我国高校的创业教育课程大多归属于就业指导系统，课程多以学期或学年设置，没有专门的教学和科研管理部门。在课程评价上各高校也没有统一的方法。学生了解学习创业教育知识的热情度不高，很少主动从就业指导中心获得创业教育信息和帮助。创业教育本身又有较强的实践性，经费缺乏、基地建设的不足等现实问题，课程评价基本上都是以传统的考试方式进行
11、。 6结语 高校创业教育应首先从学生创业素质培养入手，从小培养学生的独立创新精神和文化素质，美国创业教育协会提出，创业是一项终身的学习过程，创业教育是一个涵盖从初等教育到高等教育的全方位教育体系。从小学开始，全面普及创业教育，贯穿教育全过程。1998 年开始实施的金融扫盲 2001 年计划 ，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育” ，积极培养未来的经理人。纵观中国今年的创新企业发展也不乏大学毕业生创业成功的范例，从俞敏洪创办的新东方教育到马云创立的阿里巴巴电子商务平台都说明中国大学生的聪明才智。但要取得这些骄人的成绩必须要有敢想敢做的创业精神和扎实的商业投资、经营管理、互
12、联网技术、外语能力、法律知识等综合素质。许多大学生头脑一热就盲目地跑去开公司做生意，结果只会无功而返。据统计，美国大学生大多熟练掌握两门以上外语、熟悉应用互联网技术，并有国际企业实践工作经验。反观中国大学生创业者现状，很多人都是没有找到合适的就业岗位就被动的选择自谋职业，没有明确的创业目标，缺乏扎实的综合素质和有效的创业指导。 高校应鼓励学生积极参加和建立创业型社团，哈佛大学校友创建的世界排名第一的社交网络平台 Facebook 就是基于高校社团活动创建的，所以，社团活动对于学生的激励作用是不可估量的。例如，广西外国语学院的市场营销协会积极参加全国大学生市场营销计划大赛，获得佳绩并转化为企业合
13、作项目，有效地锻炼和提高了学生参与创业的实践能力。7我国大学生创业教育有着强劲的内生动力和成长空间，我们应积极借鉴国外已有理论和成功经验，结合我国国情、高校教育改革和大学生就业创业的现实需要，树立全新的创业教育理念，建立科学的创业教育体系，营造浓郁的创业氛围，培养专业师资队伍，建设系统的创业教育课程，通过开展丰富多彩的创业教育活动，努力实现创业教育的长足发展。 参考文献： 1 Katz，J.A.The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship educationJ.Journal of Business Venturing，2003， （2）. 2 叶纪林.国外创业教育的特征及对我国的启示J.中国校外教育，2009， （1）：6-7. 3 梅伟惠.美国高校创业教育M.杭州：浙江教育出版社，2010. 4 席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践M.北京：科学出版社，2008. 责任编辑 王 佳
