1、1以过程考核促进教学的教学实践探索摘 要： 为有效提高课程教学效果，对以课堂参与、论文写作和小组讨论为主要形式的过程考核教学进行了实践探索。过程考核培养了学生的创造性思维和自主学习的能力，提升了教师的教学责任心和教学水平，达到了良好的教学效果，实现了课程教学目的。 关键词： 过程考核； 教学实践； 创造性思维； 自主学习 中图分类号： G421 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）01-0091-02 考核是教学活动的一个重要环节，它既是检查学生把握课程综合知识能力的重要途径，也是检验教师教学质量和教学效果的具体体现。国外众多高校已经建立了一套适合自身教学理念和特色的、
2、科学的课程考核方式1，而国内高校目前所普遍采用的课程考核方式仍比较单一，多以试卷考试加模糊的平时成绩构成学生该门课程最终的考核成绩。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 提出：要创新人才培养模式，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面2。因此，改革高校课程考核评价方式，以多样化的考核内容和考核方式来提高课程教学效果，培养高素质创新人才是我国高等教育的必然选择。过程考核逐渐受到重视3。在分析了目前国内教学方法和课程考核方式存在的不足的前提下，笔者对以过程考核促进课程教学2的教学方法和考核
3、方法进行了实践探索。 一、目前我国高校课程考核方式存在的不足1 随着我国人才评价标准的不断完善，我国高校也在不断进行着课程考核方式的改革，但受教学内容、师生比等各种因素的影响，在课程考核方式方面还存在一定的不足，主要体现在以下几方面。 1.考核方式普遍单一化 目前课程考核方式仍以较易操作的闭卷式试卷考核为主，无法真正反映学生的实际能力，也使学生将大部分精力花在强制性的记忆方面，缺少创造性的学习体验，与培养创新型和应用型人才的目标不符。 2.考核注重终结性考试，而忽视过程性考核 目前在很多课程考核中，虽然也采取了终结性考试和过程性考核相结合的结构评分方式，但平时成绩比例较低。这种考核比例使学生不
4、重视平时的考核，而将主要的精力放在最后的终结性考试上，使学习无法体现连贯性，学习的效果也大打折扣。 3.对考核方式还缺乏细化标准 有一些选修课程和小课程采用了论文或者小组讨论等考核方式，但还没有形成细化的评价标准，在一定程度上影响了这些考核方式的应用及公平性。 二、目前国内教学方法存在的不足2 1.填鸭式教学方法仍然是现今大学课堂上的主流教学方法。在这种教学方式下，老师一味讲解和讲述，学生抄笔记，知识只是单纯地从书本借教师之口传递给学生。 32.多媒体教学由于其生动直观、可控性强而受到重视，已走进了越来越多的大学课堂，但同时也产生了不容忽视的负面影响。一种情况是教师在课堂上照读课件，缺乏深入讲
5、解的状况时有发生，与学生互动极少。另一种情况是课件中图片、视频、公式繁多，上课时令人目不暇接，却缺少深入生动的言语讲解、提问、讨论和推理演算，学生被动地跟随课件快速翻页，课堂教学效果差。 3.启发式教学弊端。是根据教学目的、内容、学生的认知水平，采用启发、诱导的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。相比较而言，启发式教学方法较前二者先进了许多。但是在定位上，教师的任务仍然侧重于“教” ，而学生的任务仍然侧重于“学” ，学生更多的是沿着教师所启发的思路去考虑问题，他们的创造性仍然无法很好地被培养和激发。 三、以过程考核促进教学的教学实践 在课程教学过程中，以过程考核来促进教学，首先要让学
6、生清楚了解过程考核的目的、重要性和严格的评价标准。过程考核的直接目的是提高课程教学质量，根本目的是培养学生的创造性思维能力及开拓创新的能力充分挖掘学生的学习潜能和创新能力，将已有知识和信息储备与新学知识相关联，并通过查阅文献资料、相关书籍内容进行扩展，进行分析、综合、判断和应用，提出自己的创造性问题和想法。使学生了解过程考核的根本目的，并引导、敦促学生认真对待、严格要求自己、积极参与、高质量的完成，将在很大程度上培养和提高学生的创造性思维能力、自主学习和创新设计能力。在课程考核中，将过程考核规定比较4重的比例（例如 50%以上） ，并制定严格的评价标准且严格执行，可以避免单一的闭卷考试的负面效
7、应一部分同学只为拿学分而在课程结束前临时抱佛脚复习参加考试。教学相长，教师应备课更加认真更加充分，准备更为充足的材料，课堂上学生积极参与，课堂教与学的气氛浓郁，那么课程教学的质量就得到保证。 在课程开始时，按惯例要告知学生本课程的背景、课程的主要内容和教学计划、教学目的、参考书目、课程的组织、课程要求、课程考核方式和考核标准、课堂要求，使学生对该课程有一个明确的概念，了解过程考核的严肃性和重要性。 除了课程的期末闭卷考试，在课程进行中间主要采取两种考核方式，即课堂参与和小组讨论。其中课堂参与占课程考核总评成绩的 10%，期末考试占 50%，小组讨论占 40%。 1.将学生的课堂参与纳入课程考核
8、 参与式教学法，是让学生“参与”教与学的整个过程，使学生感到自己不仅是教学过程中被动接受知识的“受体” ，而且是参与教学过程的“主体”的一部分。采用参与式教学方法，师生互动必将加强，教师和学生都需要做更多、更充分的知识和材料准备，教与学、以及讨论的气氛将非常活跃。已经有很多教育研究者对参与式教学方法进行了探索和实践3-5。 将学生的课堂参与纳入课程考核，以促进教与学，提高教学效果，主要采用课堂提问的方式，包括教师提问和学生提问两个方面。 （1）教师提问 教师提出问题，学生积极回答有理有据者得 25分，回答内容与所提问题不相关者不得分。 在课程教学中，老师无疑处于主导地位。要使学生积极参与到教学
9、过程中来，教师必须在课堂讲课过程中进行启发和引导，教师提问是不可缺少的一环。对学生来讲，一门新课程意味着新的知识领域，对新的课程内容会感到非常陌生。但新的课程内容必然与已修课程有所关联，并且一定是建立在最基本的基础理论课程内容之上的。所以，教师在讲课过程中要善于将新知识与背景知识相关联，提出问题，引导学生运用已有的知识体系，对新知识、新问题进行分析和讨论，刺激学生由单一接收信息转而进行知识关联和思考，提高了课堂上学生思维的紧张度，使学生感受到学习和上课的乐趣，从而也有效提高了学生的课堂参与度，提高了课堂教学效果。 （2）学生提问 充分尊重学生在学习中的主体地位，鼓励学生在课堂上积极进行思考，问
10、题不论大小深浅皆可提问。学生提出一个与讲课内容相关的问题可获得 2 分的课堂参与考核分数。 开始时，学生可能不适应或者不知道该如何提问，这就必须改变讲台上教师照本宣科、讲台下学生全盘接收的局面。一方面，老师进行积极、充分的材料准备，在课程中引入与该章节内容相关的科学前沿研究和问题，由于其前沿性和未知性，可在很大程度上调动起学生的思索兴趣和提问、讨论的积极性，这样坚持下来，学生的提问意识逐渐增强，敢于提问；另一方面，鼓励、引导学生课余时检索、阅读一些与课程相关的文献资料并进行分析，从而扩展视野、拓宽思维，提高提问的能力。6随着课程内容的推进，学生的课堂参与度慢慢增加，课堂自由度提高，学生积极思索
11、，加强了与已有知识储备的关联，并能提出问题，课堂讨论气氛浓郁，师生互动加强，对新知识的理解和掌握得到加强，提高了教学效果，并且学生的自主学习意识和能力在不知不觉中提高了。 2.小组讨论 小组讨论包括书面报告（20 分）和口头报告（20 分）两部分。具体操作内容如下。 以每一章的主题为题，以同寝室成员为小组，各成员独立查阅文献资料，按照内容要求进行小论文创作（书面报告） ，不得抄袭，出现雷同报告，否则不得分并反扣该次作业分；然后小组内讨论、分析、综合、提出问题，做成多媒体课件在课堂上做 10 分钟的报告（口头报告） ，与全班同学进行互动提问和讨论。此时，学生成为完全的主体，从内容到形式、以及课堂
12、的活跃程度都由做报告的小组同学来操控，教师起引导作用。小组报告中，要求全班同学认真听报告；讨论过程中，其他同学积极提问、小组成员全体参与讨论；积极参与讨论的其他小组同学，其提出问题、回答问题也被记录入该同学的课堂参与考核部分；不能充分参与讨论的该小组成员将得到扣分。 首先小组选定题目，每个小组成员独立地就选定题目进行文献检索、阅读和分析、综合，写小论文，其查阅文献、自主学习和创作的能力得到了锻炼。然后进行小组内讨论，这时候必然出现一位组织者，小组内每个成员就自己所做工作进行口头报告然后集体讨论、分析、归纳、总结，在思想的冲撞中产生火花，创造性地提出问题，每个成员积极参与，7充分体现团队的合作，
13、培养和锻炼了团队合作能力。小组内选出代表，小组成员共同努力下制作出内容结构安排合理、外观优美的多媒体报告文件，在课堂上完成 10 分钟的口头报告，与全班同学和老师进行互动讨论。创作多媒体文件的过程中，进一步锻炼了团队合作和创作的能力；口头报告则锻炼了报告人面对多位听众的语言组织能力、表达能力；全班进行讨论的过程中，可充分表现小组成员的参与度和团队合作，一方面锻炼了小组成员的现场组织能力、表达能力团队合作精神，另一方面锻炼了全班同学尊重他人、听取信息、即时分析和现场提问的能力。在小组讨论的整个过程中，全体同学的团队合作意识和自主学习积极性得到增强，个体的表达能力、创造性思维和发散思维能力以及现场
14、组织能力得到锻炼和提高。 四、结语 过程考核促进了学生平时对课程相关内容的思考和自主性学习，自觉复习已经学过的知识、充实已有的知识积累并扩展自己的知识框架，积极参与到日常的教学中来。由于平时对课程内容的积极学习和掌握，也使最后的复习、闭卷考试变得轻松和顺利。在教学过程中，教与学互相促进，学生在积极参与的过程中获得了学习的乐趣和知识，提高了自己的学习能力和创造性思维能力；学生的热情进一步促进了教师备课、上课的热情，教师的教学责任心加强，教师也更好地备课、上课，提高自己的教学水平。在师生共同努力中，该课程的教学质量必将提高，而且课程外的教师的素质和学生的素质也各得到增益。 参考文献： 81 曹冬岩.美国大学课程考核的特点及启示J.外语教学与研究，2011， （192）：177-178，195 2 吴晶.与美国大学相比中国大学究竟缺什么J.科技信息，2011， （7）：92-94. 3 董仕华.基于过程考核的创业指导课程考核模式改革探讨J.中国成人教育，2010， （14）：136-137. 4 吴剑平.清华名师谈治学育人M.北京：清华大学出版社，2009， （2）：256. 5 周金其，李水英，吴长春.“参与式”教学的理论与实践J.高等教育研究，2000， （3）：77-78.
