1、1关于素质教育的几点思考素质教育是时代的主旋律，政府在推动素质教育，许多学校在尝试实施传统的应试教育向素质教育改革，但是目前我们的教育离素质教育的目标还是太远。许多学校认为素质教育即为兴趣班，许多教师以为启发式教育就是素质教育，但是诸如素质教育中教师的职能有何变化？推广素质教育存在哪些障碍？等此类问题值得我们去认真思考的。本文就此谈谈个人观点。 一、素质教育对学校功能的重新审视 学校是一种广泛存在的社会组织，从根本上讲，学校的教育是一种培养人的社会活动，通过对个体传递社会生产和生活经验，促进个体身心发展，使个体社会化。传统教育的前提下，学校的功能主要有两种：一是对个人发展的促进功能；二是为社会
2、的选拔功能。当前社会过分强调学校的选拔功能，追求分数、追求升学率，而忽视了理想、个性和创新精神的培养。学生在机械记忆和被动接受、封闭的管理中人格遭受扭曲，极大的阻碍了人的身心健康。我们强调素质教育，那么学校的功能要重新审视，要改变学校功能失衡的问题。也就是说应当协调学校功能的发挥，促进个人发展功能和社会选拔功能的平衡。重点放在个人发展功能上，即根据社会对每个人的基本素质要求和个人身心发展的基本规律以及不同的个性特征对受教育者施加影响，把选拔功能逐渐让给社会。2二、素质教育中教师职能的转变 传统教育强调教师立言、立行、立德，教学生做事做人，帮助学生解决疑难问题，是所谓“传道、授业、解惑”者也。但
3、是在当今强调个性的素质教育的时代，仍然用过去的那些职能来约束现代社会中的老师，这是不现实也是不可能的。我认为素质教育中教师的职能应由“传道、授业、解惑”向“组织、引导、答疑”方面的转变。 1、道者德也，传统的价值取向比较单一的社会把主流的儒家文化和礼仪一代一代传授下去是可以的，但现代信息社会，传统道德退化，价值取向多元化，强调个性化的时代用统一的价值标准来要求受教育者是无益的。因为素质教育主张的是学生的反应能力、创新能力、适应能力和自我发展能力，用单一的是非曲直标准来约束学生就不可能培养出具备这些能力的人才。譬如美国的学校关于人类起源说在介绍进化论同时可介绍神创论，这并说明美国人就不懂得科学，
4、而是有利于学生自己去判断是与非，这对学生的想象力和创新能力绝对是有帮助的，是符合素质教育的要求的。我们小时候都学过龟兔赛跑这篇课文，现在的教师和过去的教师们仍然同样地只在教学生们骄傲使人落后，谦虚使人进步的思想，如果兔子没睡那么久，突然醒了，谁跑得快呢？为什么？似乎没有多少人讲。因此，素质教育时代应弱化惟道是传这一职能，要求教师重在组织学生学习知识，介绍知识，组织学生交流体会。 2、授业就是通过学习教会学生生存技能。现代科技不断发展，新型产业不断涌现，传统产业逐渐被淘汰，新的职业也不断出现，如果用现在的技术、技能去追求将来的生存显然是荒唐的，因为素质教育时代的3人才不像工业时代的人才是可以复制
5、的。所以素质教育中的教师无法也无需授业，但是需要在教授知识的前提下引导学生学习，告诉他们如何学习。 3、 “答疑”的职能不变，但是素质教育中的答疑远比传统教育和应试教育中的答疑困难，因为疑问的来源太广，有书本的、有课外的、有生活中的、有想象中的。如在小学二年级语文识字 8 中出现“人造卫星、航空母舰、宇宙飞船、运载火箭” ，学生非常好奇，有问不完的问题，在回答学生们千奇百怪的疑问时，本身就要求教师自己素质很高，只会一本书，只会一门课的教师是不行的。 三、当前素质教育的障碍 长期以来，由于受传统教育思想影响，导致人们普遍把学校看成仅仅是传授知识的场所，体现在教育过程中就表现为：重知识的传授，忽视
6、知识的应用；重视知识的容量，忽视创造的能量；重视知识的多少，忽视知识的创新。由此养成了学生只习惯于接受，而不习惯于思考和论证的学习方式，影响学生的思维活动压抑了学生的创造精神。因此，我们认为妨碍素质教育的障碍有以下几个因素： 1、教育观念上：人们对教育都存在一种浮躁，急功近利的思想，认为教育的目的是教会学生生存的技能，过多依赖技巧学习。这种思想严重影响素质教育的推广。 2、教育方式上：一是教育方式单一，盛行以“教师、教材、教室”为中心的教学模式，学生在教学中扮演的只是配合教师完成教案的角色，是知识的存储器：二是教学缺乏民主思想，没有真正让学生参与讨论和4争议的机会。学生被动接受教师思想。 3、
7、教学评价上：一是教学评价单一，只重视学生知识的评价，而忽视学生思维的评价：只重视结果的评价，而忽视学生的想象力的评价，多端性思维能力得不到有效培养：二是只重视笔试，知识简单再现的题目多、运用理论分析与解决问题的题目少，口试和动手考试形式很少运用，导致学生只满足于知识的再现，很难激发他们的创新欲望。 四、推广素质教育应该做些什么 实践表明，素质教育是全民族、全社会的工作，只靠教育系统的努力是不够的，还需要有更为广泛的支持和帮助。 1、提供面向全体学生的教育的政策保证 素质教育是面向全体学生的全民族的教育，不是少数城市学生和贵族的专利。但是由于我国发展极不平衡、地区差异大，那些不发达地区无论是在经
8、费上和观念上都无法支持素质教育的普及和推广。他们走出贫困和苦难的最好的选择就是考试，所以他们只能追求应试教育、追求升学率。那么政府要做的就是要保证教育投资，保证所有学生得到大致相同的教育，才能推广素质教育。 2、政策上为学生的多方面发展提供途径和评价标准 素质教育不仅需要有书本知识的学习，还需要有其他社会生活能力的锻炼；不仅需要有课堂活动，还需要有课外活动；不仅需要知识的积累和再现，还需要知识的应用和创新。但是实际情况下，超出书本、课堂的学习范畴，学校的能力非常有限，社会选择的积极性不高。在这些方面，政府没有什么积极的鼓励政策，限制却不少。学校以稳定为由，5以不出事为目的，不敢春游，不敢试验，
9、不敢放开，不敢这些都严重影响素质教育的推行。政府要推广素质教育就要给学校更多的自主权，提供全面公平的评价标准，不要因为出了一件事、犯了某一错误而要学校承担难以负载的重任。从而让教育工作者放开手脚、大胆尝试，采取一切措施激发学生的学习激情，呼唤生命冲动释放内在潜能。 3、学校为学生的个性化发展提供更多的机会和更广阔的空间 素质教育不仅是教学改革的问题，而且是带根本性的创新教育制度和机制建立。譬如考试制度，长期以来实行单一考试标准。要根本改革应试教育就要建立多元化的考试制度，即多种考试主体、多种标准、多种形式、多种时间、多种机会等。这样受教育者才能从自己的特长、爱好出发选考自己所长的内容和形式。每一个学生都有自己的独特性，不同的认识特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能，铸造了学生千差万别的个性。而学生个性是否能够得到比较充分、自由的发展，关键取决于学生是否有多方面的机会和发展空间。 参考资料 1素质教育在美国 黄全愈 著 广东教育出版社 2素质教育呼唤政策支持 袁振国 2001、2 3教育研究 2000、8 4教育是没有用的 ，林格，北京大学出版社，2009 年 7 月
