1、1变革信息技术课教学评价,打造高效课堂教学摘要: 教学离不开评价，在高中信息技术教学中要充分发挥教学评价对教学的良好导向作用。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展 ”的课程评价，随着课程改革的深入，实施素质教育 、进行评价改革、提高课堂教学质量成为了课程改革的一个重要课题。本文就当前信息技术课程评价中存在的问题、评价的方法和措施等内容做一简单的总结归纳与探讨阐述。 关键词:高中信息技术，教学评价 ，高效课堂 Abstract: teaching depends on evaluation, in high school in the information technology teachi
2、ng to give full play to the teaching evaluation of teaching good guidance. The new round curriculum reform advocate “based on process, promote development“ of course evaluation, with the deepening of the reform of course, implementation of quality education, evaluation reform, improve teaching quali
3、ty became the curriculum reform an important issue. This article on the current information technology course of the problems existing in the assessment and evaluation of the methods and measures of the content of making a simple summary and discussed in this paper. 2Keywords: high school informatio
4、n technology, teaching evaluation, efficient classroom 中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号： 随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为了教学改革中亟待解决的重大问题。信息技术是一门应用性的学科，对信息技术的教学评价，尚处于探索阶段。信息技术和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该有一套适合本学科特色的评价方式，要力求避免传统评价中的缺陷，完善和创新教学评价，课堂教学评价更应注重对学生信息素养和综合能力的评价。下面结合本人的实践，探讨如何更科学 、合理地评价高中信息技术课教学。 一、高中传统
5、信息技术课评价存在的问题 1、教师习惯于用传统的总结性的考试来评价。 这种习惯，无意中强调了标准的唯一性，潜意识里会要求学生达到统一的认知或操作的层次和水平。而考试只是教学评价的一种形式，若把它当成评价的唯一方式，过分强调评价的结果，却忽视了学生学习的过程和能力的培养。 2、评价与教学脱节，不重视过程性的评价，对教学缺少及时地调整和有效地促进。 很多信息技术教师鉴于所教班级多，学生数量多、工作量较大的问题，经常采取比较简单直接的评价方式，没有对学生的学习状态、学习过程给予更多的关注和评价，继而使个人的教学也缺乏有效的反馈和调整，教学效果大打折扣，教学水平也难有大幅的提升。 33、过分强调教师的
6、评价而忽视了其他的评价方式 学得好不好，老师说了算。在过去，我们的教学评价基本上是以老师的评价作为唯一评价的方法，对于学生的自我评价、学生间的互相评价等内容，老师、学校、家长都很少去考虑。一方面加重了教师的评价工作量，另一方面也很难实现通过评价来达到新课程中关注学生的健全发展，关注学生的身心、学业、能力、态度和价值观等各方面的发展。 二、高中信息技术课程评价实施中的应对措施 信息技术课程评价的原则是有助于学生信息素质的全面发展，根据信息技术课本身的特点以及原有教学评价存在的问题，笔者在实施评价的过程中使用了以下一些做法： 1、引入“无纸化”的考试方式 根据重庆市中小学信息技术等级证书考试的模式
7、，尝试让学生一人一机在限定的时间内在计算机上答题，考查的不仅是一些信息技术的基础知识，同时也有上机操作能力考核部分。这种考试方式本身就是对学生操作水平的一次检验，不仅考查了学生对信息技术课基础知识掌握的程度，对学生对计算机的操作技能也做出了比较客观的评价。在实际操作“无纸化”考试方式时，由于尚未建立一个完整的考试系统，目前笔者只是自己建立一个简易的在线测试系统，系统中的题目也较少，还处于一个试验阶段。 2、使用过程性评价，提高教学效果 过程性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展上，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学，发现4问题，并及时反馈，使学生的学习和教师的
8、教学始终保持正确的方向与良好的状态。由此可见，过程性评价不仅可以让教师了解学生的学习和发展状况，而且可以利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。 3、结合 Blog 建立“电子档案” 对于每个学习阶段，评价的重点就是学生在这一个阶段都学到了什么。在这部分评价中，学生需要在每一阶段内容的学习过程中完成一定数量和质量的作品。笔者的做法是在 WIN2000 服务器上为每个班级建立相应类型的文件夹，然后在每个班级文件夹中，建立与学生学号、姓名对应的文件夹，通过设置“安全”和“共享” ，每次上课时，学生把作品保存到一个自己专用的文件夹中，学生的作品只能由这个文件夹所属的同学浏
9、览和修改。然后在某个阶段或期末学习完成后，进行统一评价。 Blog 是近两年迅速兴起的一种操作简易、方便快捷的网上空间。每班学生之间通过 Blog 链接，建立起学生 Blog 群，从而形成了一个网上交流平台。Blog 给每位学生提供了展现自我的空间，以可视化的形式记录了学生学习的过程。笔者让学生在每个阶段的学习完成后，结合完成的作品写一些自己的收获和体会，以及其他同学、教师对自己作品的评价等等。 4、学生自评、互评与师评有机结合 自评是学生对自己的作品和作品制作中的表现进行自我评价，互评是学生之间相互评价，师评是教师对学生作品进行评价。笔者在课堂教学中，对中高年级的学生评价坚持以学生自我评价为主体，教师评价为5主导的原则，在对学生的评价过程中尊重学生，使学生成为评价的主体。通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，实现让学生成为评价的主体。由于学生自评、互评，对学生而言压力相对较小，学生可以充分地交流自己在制作作品中的经验，从而使学生有清楚的自我认识，从而相互学习，相互促进，共同提高。 总之，信息技术教育是一门发展迅速的课程，涉及面广，综合性强，是现代化教育体系中不可缺少的重要组成部分。在课程中设计和使用评价，是提高教育教学质量的重要方法。对于信息技术教学中更多的评价机制及策略的引入，还需要我们不断地努力与探索。
