1、1基于专门用途英语理论的高职英语教学改革研究【摘要】基于专门用途英语理论的高职英语教学改革实践，从以“需求分析”为基础确定高职英语教学目标、针对学生专业选择和编写高职英语教材、以学生为中心进行有效的课堂教学、校内校外实训结合提高学生英语运用能力、建立科学合理的评价与考核体系、联合学校与企业加强师资力量的建设六个方面进行具体的分析与论证。 【关键词】专门用途英语，高职英语， 教学改革 高职培养的是一线的技术人才，他们承担着生产一线的管理与技术指导工作，其素质高低与生产效率有直接关系。随着经济全球化速度的加快和中国加入 WTO，对这些技术人员在语言领域的技能提出了更高要求。社会己经习惯将英语水平看
2、成衡量人才的一个重要指标。在这种形势下，英语教学的成败与高职的声誉紧密联系在一起。而目前我国高职所培养的众多人才中，大多数步入社会、踏上工作岗位时，无法把所学的语言知识与具体的实际运用联系起来。他们仍然开不了口、动不了手，既看不懂专业的英文资料与图纸，也无法与对方交谈。这种状况使得对高职英语教学进行积极探索与改革成为当务之急，对高职的发展意义重大。教学要以市场需求为导向，坚持面向生产、服务与管理第一线，将社会人才需求的变化趋势作为确定专业主体框架的依据。因此，高职院校培养具有较强的外语表达能力，高层次、实践能力强的英语人才是非常必要的。 2（一）以需求分析为基础确定高职英语教学目标 根据 ES
3、P 的以学习为中心的需求分析理论，高职英语课程的开设和教学实施，首先必须对目标需求和学习需求进行分析，确定高职英语教学目标、内容重点，为学生在目标情境中进行职业交流做准备。目标情境需求的分析本质上就是针对目标情境问题，挖掘出学习过程中不同学习者对目标情境的态度。主要从以下三个方面入手：目标情境中必须的知识与技能；学习者在目标情境中用语言工作存在的差距；学习者自身的需要。 高职英语的教学必须考虑学生的需要，摸清学生的语言基础和知识水平，熟悉学生的兴趣爱好和愿望。同时还要了解市场需要，学习者将来在目标岗位必然遇到的交际情景、岗位环境和应具备的知识与技能。高职英语的教学目标可以定位为：贯彻实用为主，
4、够用为度的原则。重视学生基础薄弱的现状，教学中贯穿必要的语言基础知识，将培养目标具体化。以岗位所需英语为基本目标，培养学生在涉外相关工作中的英语听、说、读、写、译综合技能，借助英语完成目标岗位工作的能力。 （二）针对学生专业选择和编写高职英语教材 教材与教育思想、教学原则、教学方法、学习理论和实践有着直接的关联，是各种教学理论、方法和手段的体现。它也是教与学的重要资源和依托，决定了教与学的基本方法，是教学的关键。随着现代科技的飞速发展，学生对学习材料的需求呈现多样性，职业教育教材的形式也变得丰富多彩起来。为了满足学生的多元需求，进一步激发学生的学习热情，职业教育的教材应当根据岗位对学生英语能力
5、水平提出的要求，3强化听力和口语教学训练，增强其作为交流工具的实用性。同时，应协调好基础英语教材和专业英语教材之间在内容上的对应关系，强调英语“听说读写译”五大技能和专业英语能力的培养，增强英语的实用性，还可以根据实际情况自主开发教材。 （三）以学生为中心进行有效的课堂教学 ESP 以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的，在教学上注重为学生提供更多的机会参与以英语为媒介的课堂活动，有效锻炼学生的 ESP 交际能力。强调运用“以学生为中心”的真实任务和活动来实施课堂教学，要求不仅体现在阅读技能的训练上，还体现在听、说等其它几种技能的训练上。教学中强调培养学生的交际、团体合作能力和学生思维、
6、口语能力。针对岗位要求，使学生学会学习，为学生思维能力、表达能力、应变能力、创新能力和科研能力的培养提供了良好的机会。高职英语教学应强调理论知识的实用性。课堂教学“以学生为中心” ，积极为学生创设有效的学习环境和氛围，调动学生自主性学习、创新性学习的积极性，加强对学生学习的指导与帮助。 （四）校内校外实训结合提高学生英语实践运用能力 语言学的研究表明，人的语言能力如果停留在认知的水平上，是很容易遗忘的，因为语言能力必须通过语言行为才能得到不断的强化和保持。学习者要能使用他学过的语言，并拓展到新的语境中，还要作为一名语言使用者，根据他的需要创造出新的话语。这是英语实践运用能力的重要表现，也是高职
7、英语教学的最终目的。 （五）建立科学合理的评价与考核体系 4改革高职公共英语教学效果，提高学生在就业中的适应性，不仅体现在考试分数的高低上，更重要的是体现在学生对实际操作技能的掌握和社会对高职毕业生应用能力的认可程度上。因此，高职英语考核方式应该要特别突出学生对英语知识和技能的应用能力，对高职生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。实现多元化英语就业能力考评办法，打破传统的以笔试定成绩的局面，强调笔头功夫和嘴上功夫“齐抓共管” ，听、说、读、写、译综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习模式“英语课程可以借鉴其他课程的考核形式如设计形式、实训形式、技能
8、考核等多种考核方式，全面考核学生的综合素质，这样可以真实地反映出每一名学生掌握技能的能力和学习效果，对提高教学质量起到推动作用。 （六）联合学校与企业加强师资力量的建设 高职教育要紧贴社会的需求，因此，高职教师需要不断地学习来适应社会的迅猛发展。高职院校应每学年抽出一定的时间，建立个性化、终身化的培养体系，对教师进行英语教学改革、教学内容、教学方式、专业英语等方面的培训，针对各个专业，以满足个性化的培训需求，促进每位教师的专业成长，从根本上提高教师的教学水平和教学质量。只有教师的教学理念、教学方法等发生转变，才能够提高课堂的教学质量。高职英语教师既要讲授英语的基础知识、关键点、难点，还要学习专业知识，以适应英语课程改革的需要。只有一专多能的教师，才能培养出通专多能的学生，才能保证教学目的的顺利实现和教学质量的不断提高。目前高职院校真正的“双师型”英语专业教师非常匾乏。学历高、职称5高、专业知识丰富的又很少会愿意放弃专业从事教育行业，可以采取了两种办法来加强高职英语师资力量。 参考文献 1吕良环.国外外语教学改革趋势-语言与内容相融合J.全球教育展望，2001（8）. 2文军.专门用途英语教学与研究领域论J.外语与外语教学，2001， （12）.
