1、1基于成绩分析的大学教与学现状思考摘要：大学生是国家的重要人才储备资源，大学教学对高等人才的培养至关重要。通过对宏观经济学试卷成绩的分析，探讨了课堂互动对班级成绩的影响程度，大学生知识接受水平高低，平时成绩与考试结果、挂科之间的关系以及男女生成绩之间的差异性，并在此基础上分享了与改进大学教与学现状相关的几点启示。 关键词：大学；成绩分析；教与学 中图分类号： G4 文献标识码：A 文章编号：1672.3198（2013）03.0135.03 1 引言 大学校园是大学生学习专业知识，完善自身能力的殿堂，然而在各大学高校中，大学生对学习的积极性不高，补考重修的现象极其普遍。试卷中课堂上多次讲过的理
2、论知识，答案正确率却很低。通过对大学生试卷答题成绩的分析，研究试卷得分的相互关系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大学教与学的现状。对这种现状进行反思，找到能够改进的方法，为教师提高教学质量，学生改变学习态度提供借鉴，具有重大的现实意义。 2 概述 22.1 基本情况 我们主要针对 A 学校的两个专业中的四个班的宏观经济学成绩进行分析。其中 b、c 班学生的专业是金融学，共有 81 人（简称金融班） ，d、e 班是国际贸易专业，共有 77 人（简称国贸班） 。不同专业的四个班人数相仿，都属于经济类专业，并且由同一个老师教授，具有可比的基础。据了解，金融班与国贸班的上课情况有一定的区别，与国贸班
3、相比，金融班大部分学生都按时上课，上课与老师互动较多，回答问题积极且作业完成较好。这些表现都体现在平时成绩中。宏观经济学总评成绩根据试卷总分的 70%与平时成绩的 30%总和进行计算，最终的结果作为衡量学生是否挂科的基础。 2.2 主要研究内容 学习成绩是考核学生学习结果的主要方法，而学习结果受到客观因素即课堂环境，教师传授知识程度，也受内在因素个人学习态度等的影响。本研究首先实地考察了两个班的课堂情况，结合授课老师的评价，对两个班级的课堂的整体情况进行了解，接着通过对学生最后的学习成绩与课堂整体教学情形、知识接受情况、学生学习态度、挂科率、男女生差异之间关系的分析，得出教学中的几点现状和相关
4、的结论并分享几点启示。 3 实证分析 3.1 研究假设 由于不同班级学生组合的差异，在课堂上不同的班级与老师的互动性往往不同。而我们认为这种现象最终将会体现在不同班级学习成绩方3面的差异上。因此假定：H1：课堂互动性强的班级总体成绩较好。另外，由于个人因素对学生成绩的影响较为重要，比如到课率、上课思考问题的程度、课后思考、课后预习复习情况等。而课后的情况收集困难，并且可信度不易测量，在本研究中，我们把相比更为客观的到课率、学生上课回答问题的积极性作为考核学生平时表现的平时成绩，即作为衡量学生学习态度的主要标准；把试卷卷面总分作为衡量学生课程学习情况的具体表现；而把试卷中几乎每节课都讲到过且进行
5、详细总结的论述题的得分作为一个具体的知识板块考核学生接受知识的程度，并假设论述题知识模块掌握程度中等及以上的学生超过 60%，则认为大学生知识接受程度高；总评成绩综合考虑了总分与平时成绩，且小于 60 分判定为挂科，因此把总评成绩作为是否挂科的标准。综上所述，我们假定：H2：大学生知识接受程度很高。H3：学生的卷面总分与平时成绩正相关。H4：平时成绩优秀的学生基本不会挂科。由于男女学生的教学环境相同，并且考试试卷是同一的，我们假设：H5：男女生学习成绩差异不显著。 3.2 样本的选取 我们选择 A 大学的金融班 79 份，国贸班 71 份试卷共 150 份宏观经济学试卷成绩作为有效样本，其中剔
6、除了补考和重考的 8 份试卷。利用SPSS 19.0 统计分析软件进行实证分析，以此证明我们的假设是否成立。 3.3 统计结果及分析 3.3.1 两个班级的试卷总分差异分析 据表 1，金融班的平均成绩大于国贸班的平均成绩，说明金融班的成绩总体水平高于国贸班；而标准差小于国贸班的标准差，说明金融班总4分的离散程度相比国贸班比较小，学生成绩总体比较均衡。由此可以看出，课堂互动对班级的总体成绩会有一定的影响，课堂互动好的班级会有更好的考试成绩结果。证明原假设成立。 3.3.2 论述题的总体得分分析 首先对论述题的总体情况进行描述性统计。得出的结果如下表： 从表中可以看出，论述题得分均值小于 6（总分
7、为 10 分） ，说明学生在这道题的成绩普遍偏低，偏度为负数，说明论述题的正态分布图往左偏，总体来看，得分低的学生数大于得分高的学生数。 由于论述题在试卷上的赋分值为 10 分，在总分为 100 分的试卷里占分比 10%。考虑到可能的问题难易程度，我们不采用单纯的 6 分制为及格分的形式，而把论述题得分占学生试卷得分的比例作为得分情况（表 3）的一个关键因素。根据论述题在试卷中赋分的比例，我们认为若某个学生的论述题得分大于或等于 6 分，且占试卷总分比例（设为 a）大于或等于 10%，则认为他的论述题这个知识模块掌握的好，而低于 6 分，且比例低于 10%，则说明他这个知识模块掌握的不好。根据
8、统计： 很容易看出，论述题知识模块掌握的不好的学生所占比重明显比掌握程度好的学生高。掌握程度不好的学生比例超过 40%，说明学生的知识接受程度没有达到高水平。否定原假设。 3.3.3 学生总分与平时成绩的关系分析 根据 A 班授课老师的打分标准，首先对平时成绩的情况进行频度的统计（表 4）： 可以看到平时成绩大于等于 85 分的比例达到 76.7%，说明平时成绩5高分比较多，我们认为，平时成绩大于或等于 85 分的学生学习态度比较好，平时成绩属于正常的区间，而小于 85 分的同学学习态度差，平时成绩偏低。经过 P-P 图和 Q-Q 图的检验，发现两类学生平时成绩和总分基本服从正态分布，因此分别
9、对这两类学生平时成绩和总分的相关性进行Pearson 相关度检验： （1）学习态度差的平时成绩与总分相关性检验。 结果发现，学习态度差的学生平时成绩与总分存在着高度显著的正相关关系，且 Sig=00.01，说明具有显著的统计学意义。由此说明，对于学习态度差的学生而言，平时成绩对考试成绩的影响是重大的。因此如果学生的学习态度差，就更加要改正这种情况，形成良好的学习态度。平时成绩提高时，考试成绩也会相应地提高，否则将形成恶性循环。 在此基础上，对学习态度差的学生平时成绩与总分进行一元线性回归，得到回归系数表： 可以看出，学习态度好的学生平时成绩与总分也是正相关的，Sig=0.0140.05，具有统
10、计学意义。但与学习态度差的学生相比，平时成绩与总分虽然相关显著，但不是高度显著。可以得出，学习态度好的学生，平时成绩对总分的影响程度没有对学习态度差的总分的影响程度高。因为学习态度好，往往学习结果即总分会表现得高，并且波动性不会很大，因此平时成绩的影响相对会较小。 在相关性分析的基础上，对学习态度好的学生的平时成绩和总分进行线性拟合，发现线性和曲线拟合度都比较差。说明它们之间的线性关系并非很明显。 6然而，对学习态度好的学生总分进行频率分析： 可以看出，学习态度好的学生总分低于 60 分的学生只占其中的 13.9%，说明学习态度好的学生基本上成绩都比较好，只有小部分可能因为理解不透彻，缺乏有效
11、的复习等其他原因，考试成绩低于 60 分。 总体来看，不论是对学习态度好的学生还是学习态度差的学生，学生的总分都与平时成绩有着正相关的关系。并且学习态度差的学生的平时成绩与总分之间还存在着一元线性关系。这也证明第二个假设成立。 3.3.4 平时成绩与挂科的关系分析 由于授课老师对学生的总评成绩往往参考平时成绩，并且按照一定的比例进行计算最后的总评分。因此平时成绩毫无疑问对总评成绩产生很大的影响。为了分析两种不同类型学生的最后可能挂科的情况，仍然对它们之间的关系进行区别分析。 根据表 11 和表 12 的对比，学习态度差的学生总评成绩中有 17.1%小于 60 分，说明学习态度差有将近 1/5
12、的学生可能会挂科，而学习态度好，平时成绩比较高的学生，尽管其中有 13.9%的学生总分小于 60 分，但根据总评成绩的比例平分，最终却没有人挂科。虽然这只是这 4 个班级的具体情况，但至少我们可以得出：学习态度好的学生基本上不会挂科的结论，证明原假设。 由表 14 知，男生赋值为 1，女生赋值为 2，方差的 Levene 的 F 检验Sig.值为 0.0150.05，说明两样本的方差是不齐次的，在方差不相等的情况下，T 检验的显著性水平即 Sig.（双侧）为 0.020，小于 0.05，说明拒绝原假设，即男女生的学习成绩有着显著的差异。而通过表 13 也可7以看出，女生成绩的均值为 72.16
13、 显然大于男生成绩均值，可以知道，由于女生相比男生总体来说，在大学可能对学习更为重视和用功，学习成绩方面优于男生。 4 结论与启示 4.1 结论 （1）课堂互动对学生成绩存在影响。分析表明，课堂互动好的班级学生学习效果相对较好。 （2）大学生的知识接受程度现状并不理想。课堂多次讲述的知识点掌握程度不高。 （3）学生的学习成绩与平时成绩存在着正相关关系。且学习态度差的学生，平时成绩与学习成绩相关高度显著，且存在一元线性关系；而学习态度好的学生学习成绩也会受到平时成绩的影响，但线性关系不明显。 （4）学习态度差的同学挂科机率较大，而学习态度好的学生基本不会挂科。 （5）大学男女生学习成绩存在显著差
14、异，女生成绩稍优于男生。 4.2 相关启示 （1）改进教学模式。课堂上应形成教学互动的形式。传统教学多数是课堂上“讲解接受” 、 “示范模仿”的模式，这种模式从中学以来在大学还没有得到实质的改变。而这种模式往往不能激发学生上课的积极性，课堂互动很难调动起来。而大学是一个鼓励学生创新式思维的地方，教学的功能是学生通过学习获得更加适应社会的能力，重点应该突8出学生而非教师。因此在教学的过程中，应该消除以简单的知识传授和应付考试为满足的教学方式，教师要注意激发学生学习的积极性，同时关注促进学生逐步提高主体意识。例如，可以通过合作学习模式，即学生经过分组，让学生在学习过程中充分利用所学的知识，达到老师
15、所要求的课堂内及课堂外的小组学习目标。这样在考察学生知识的同时，也能锻炼小组之间的合作、协调能力，提高每个学生的整体参与度。 （2）改革成绩考核结构。在研究的过程中，我们发现目前大多数学校的评分标准中，最终试卷考试的成绩占有绝大部分比重，平时成绩也主要集中在出勤、课堂表现和作业上，很难考察到课后学习的情况，因此很多大学生平时学习不努力，直到考试之前的临时抱佛脚现象比较严重。改革现有的成绩考核模式也显得比较迫切，比如增加课堂内考核，小组任务考核、期末知识答辩考核等平时考核的比例和范围，把成绩的最终控制改革成为过程控制，根本上改变“一考定成绩”的模式；期末试卷考试更加注重知识与理论相结合的考核，根
16、据课程实际情况灵活选择开卷与闭卷的形式等。 （3）大学生应该注重端正学习态度。由于学生自中学以来长期在教师督促下学习，形成了对待学习主动性不高的习惯，而在学习环境相对宽松、老师督促较少的情况下，大学生们普遍内源性学习动力不足，抱着“60 分万岁”的态度对待课程的学习。因此自主学习、端正学习态度是现在大学生必须重视的问题。根据对学习态度与挂科之间关系的分析，也为学习态度重要性提供了理论依据。而针对这种情况，学校应努力提高大学生对学习的认识。如：通过思想素质教育，让大学生们认识到学9习是自身技能提升的重要手段，并以报告会等形式引导大学生转变中学的学习模式。大学生个人应认识到大学学习对自身完善的价值，端正学习态度并持有不断吸收新知识的心态才能不虚度青春。 参考文献 1郭良.以教学模式改革提升学生职业能力J.中国证券期货，2012， （06）：295. 2王崇彩，胡月英.应用型本科院校经管类课程教学模式改革探讨以品牌管理课程为例J.赤峰学院学报（自然科学版） ，2012， （05）：105.107.
