1、基于校本的教育质量评价与保障体系建设 浙江工业大学 陈煜一、多元评价视野中的校本质量观二、基于校本的教育质量评价与保障体系架构一、多元评价视野中的校本质量观教育质量多元评价观点：高等教育质量对目标实现程度的评价与目标设定者的利益取向有关，本质上不能以一元的标准来评价。政府是教育的投资者，社会是教育产品的市场，学生是教育服务的对象，教师是教育产品的加工者，学校是教育产品的提供者，各有目标所在，因此教育质量是一个多元目标实现程度的集合。一、多元评价视野中的校本质量观基于此，校本的教育质量评价存在着五个侧面： （ 1）基于对学生成绩、技能等学术指标的内部评价，评价主体是教师。 （ 2）基于大学学科力
2、量、知名教授、学校排名等学术成就的大学评价，评价主体是大学自身和同行 。（ 3）基于服务质量和目标满意度的学生评价，评价主体是学生。 （ 4）基于教育产品实际使用价值的用户评价，评价主体是毕业生用人单位。 （ 5）基于公益价值观的政府评价。教育作为一项公共事业，政府关心的是教育机会、社会公平、财政投入的效益、大学的研究与创新转化为经济生产力等等。 追求各方的评价达成一致，是构建高校教育质量评价与保障机制的目标，也是提高大学教育质量的努力方向。 在高等教育由外延扩张转向内涵发展的阶段，以学校为主导、以学校为基础的 “校本评价 ”尤为重要。一、多元评价视野中的校本质量观二、基于校本的本科教育质量评
3、价与保障体系架构 p质量保障指挥系统p质量诊断评估系统p质量保障支持系统p质量保障指挥系统组织系统：教务处、教学委员会、教育教学评估中心标准系统：完善了一系列质量标准文件，覆盖了新专业评价、重点专业评价、精品（优秀）课程建设评估、实验课教学质量评价、网络课程评价规范、毕业环节教学工作评估指标体系等等。二、基于校本的本科教育质量评价与保障体系架构 p质量诊断评估系统1、信息采集与处理开发高校教育质量监控与评价信息管理系统建立学生教学信息员制度建立向用人单位调查毕业生质量制度建立各级人员相互听课评教制度二、基于校本的本科教育质量评价与保障体系架构 教育质量监控与评价信息系统特点基于校本管理和多元主
4、体教育质量评价思想，结合层次分析法基本原理和实际需要，构建基于校本管理的本科教育质量评价指标体系， 具有以下特点：（ 1）反映多元目标评价，兼顾教育服务对象（学生）、教育产品用户（用人单位）、教育产品加工者（教师）、以及大学内部基本环节质量客观指标的评价；（ 2）注重高校的校本管理，强调高校的内在评价、自我监控与管理；（ 3）对质量的直接评价。剔除不构成对教育质量高低的直接反映的师资、教学条件、办学理念、教师和教育管理者的工作状态、课程等基本教学建设质量等内容。（ 4）体现系统的观点。由输入质量（新生）、系统内部质量（培养环节）和输出质量（毕业生）三者所决定。 二、基于校本的本科教育质量评价与保障体系架构 基于校本的教育质量评价指标体系
