1、1浅议 ERP 人才培养“第二课堂”的开拓与创新【摘要】 ERP 系统是现代企业信息化管理的核心系统，要实现党的十八大提出的“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动信息化和工业化深度融合”的国家战略，ERP 人才培养是关键。ERP 沙盘教学与应用软件教学是目前全球公认的 ERP 人才培养基础环节，但是传统的 ERP 实验教学由于受限于固定的教学计划安排，其教学效果在很大程度上受到了严重限制。因此，开拓 ERP 实验的第二课堂教学，实现对 ERP 人才的全时空教育，是新时期高校 ERP 人才培养、促进两化融合的创新举措。 【关键词】 两化融合 ERP 实验教学 第二课堂
2、开拓创新 ERP（Enterprise Resource Planning）即企业资源计划，实质是在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP 作为现代企业信息化管理的核心系统，其人才的培养成为了工业化与信息化融合实现的关键。 从 2007 年开始，武汉科技大学城市学院工商管理系就引入了 ERP 沙盘实验课程，借助沙盘教具，正式将企业模拟“搬进”了课堂，取得了良好的教学效果。随后，又引进了用友 U8、上海鼎捷公司易飞 7.0 等ERP 管理教学软件课程，从而初步实现了 ERP 人才培养与企业现实要求的同步。但是，在具体的教学实践中，我们同时也发现了
3、传统教学计划安排对该类实验课程效果的明显制约，教学实践环节由于固化的学时安排2从而变得“不系统” ，这成为了高校管理类专业信息化人才培养的一大瓶颈。 一、ERP 实验“第一课堂”教学的局限性 本文认为，依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动可称之为第一课堂。目前， 企业 ERP 经营与决策 （含 ERP 沙盘实验） 、 ERP 原理及应用 （含 ERP 软件实训）等课程已经成为了武汉科技大学城市学院工商管理、物流、市场营销、财务管理等专业的核心课程。由于该类课程在很大程度上克服了传统理论教学内容的抽象性、空洞性以及难以联系实际等不足之处，具备了“生动有趣” 、 “体验实战”
4、、“团队合作” 、 “现实直观”等特点，因此迅速赢得了同学们的极大喜爱，成为了学院最受学生欢迎的课程之一；但是，传统固化的第一课堂的教学安排，在实践中使得其教学效果存在多重局限性。 1、不利于新型复合型信息化管理人才的培养 工业化与信息化融合需要运用信息技术对企业的整体生产、销售和管理进行改造，甚至整个生产过程都会因为信息技术的运用而重新组合。这就决定了两化融合所需要的新型信息化管理人才的核心特点就是“复合性” ，我们培养的应该是既懂专业知识，又具有信息技术的复合型应用人才。然而，目前对于该院非工商管理专业、物流专业、市场营销专业（如土建、环工、信息工程等）的学生而言，由于其教学计划中没有安排
5、企业 ERP 经营与决策课程，即使学生有强烈的学习欲望，也无法参加该项课程的学习。这恰恰是与新型复合型信息化管理人才培养的目标背道而驰的。 32、不利于 ERP 人才的应用能力培养 真知来源于实践，应用能力光在理论课中是“学”不到的，反复的练习是应用能力培养的关键。所以，ERP 实验实训课程的开设就是培养学生应用能力的绝佳平台。但是现有的 ERP 实验课程安排却机械地限制了学生的学习实践时间。 首先，没有开设这类课程的专业的同学自然无法参加实验。其次，开设了该课程的工商管理、物流、市场营销等专业的学生，他们也只能在教学计划规定的学期学时中参加实验，无法提前学习。再次，ERP 沙盘实验课程一次安
6、排两周的实验实训时间，由于时间紧张，很多学生只能在未能完全掌握理论与规则的情况下匆匆开始试验，实验中常常出现战略规划失误，如第一年错失争取市场主导权；全自动生产线未能与新产品研发速度匹配等。等到学生认识问题时，实验要么已然结束，要么已经接近尾声，无法再做弥补了。最后，实验课程结束之后，实验教学任务随之结束。老师无法及时跟踪与巩固学生的知识和技能的掌握情况。如鼎捷“易飞”的 E-Learning 在线学习系统，在课后老师很难监督学生的自主学习进度。 3、不利于 ERP 人才的创新能力培养 符合两化融合需要的新型信息化管理人才，其显著特征是创新。我们认为这类人才的专业知识基础应该是管理理论、工程技
7、术或者工业应用。同时，应该着重培养他们在多学科团队中协同工作的能力、运用知识求解问题和提出解决方案的能力、甚至较好的国际合作与竞争能力。现有的 ERP 实验教学安排，人为地割裂了“多学科团队”协同的局面。4每一次实验均是以某一专业的几个班级为实验主体，明显缺乏多专业、多学科的团队配合，不利于学生跨专业综合知识的运用能力培养，更谈不上国际合作与竞争，最终会影响学生创新能力的培养。 4、不利于实验室资源的高效利用 ERP 教学沙盘及相关软件的引进，经济与管理类实验室或实训中心的建设都是需要大量资金的工作。然而，每次实验课程结束后，学校的 ERP实验室就关闭，在下一次上课或下个学期 ERP 实验课程
8、开始之前只能处于闲置。这实际上是对学院实验室设备资源的低效利用。以 ERP 沙盘实验室为例，每个学期正常情况下将有三名教师负责三个大班的 ERP 实验教学工作，每个班上两周实验课，也就是说该实验室一个学期只有 6 周的时间在使用中，剩余 14 周则被闲置；而与此同时，却有一大批想参加ERP 实验的同学被拒之门外。 为了打破上述局限，根据工业化与信息化融合对新型 ERP 人才的要求，2011 年 10 月，该院经济与管理学部建立了由专业指导老师团队负责的“城市学院 ERP 协会” ，正式将 ERP 实验教学通过大学生社团的方式开拓延伸至了第二课堂，创新出了一条新型 ERP 人才的培养之路。 二、开拓 ERP 实验“第二课堂”教学的前提 本文认为，第二课堂是指课堂教学以外的一切传授知识、培养能力、锻造人格的活动，是对第一课堂学习的延伸、补充和发展；是实践教学的重要组成部分；是拓展学生视野、激发学生学习兴趣、培养学生能力、提高学生综合素质的有效途径。这种教育是第一课堂的“天然延伸” ，教学的内容不仅源于第一课堂，甚至还高于第一课堂。
