1、1浅谈中等职业学校英语分层次教学摘要:面对现实,因材施教,提高教学质量,是中职英语教师值得思考的问题。笔者就学校的英语教学现状结合自己十几年的教学实践做一些思考,认为分层次教学是摆脱困境的有效途径。关键词:分层次教学 因材施教 自主 动态分层 形成性评价 中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 目前,我国现行的中等职业学校的英语教学是按教学大纲、教材的统一要求进行的。语言能力差异较大,最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。面对现实,因材施教,提高教学质量,是中职学校英语教师值得思考的问题。多年的教学实践证明,分层次教学势在必行,是摆脱英语教学困境的有效途径。第一： 分层次教
2、学的提出:分层次教学思想,源于孔子提出的“因材施教” 。分层次教学是在班组授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。 “许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的” 。这里所说的学习,就是指学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等.分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会” 。第二：常规教学的弊端 :我所教授的是中等职业学校的学生，这些学生入校时的英语成绩差异较大。随着学习内容的不断加深,他们之间英语水平的差距越来越大。除了学生的学习速度和学习基础
3、有差异外,有“教”2的原因,也有“学”的原因。在常规英语教学中,教学进度划一、教学内容划一和授课方式划一的问题长期以来一直严重存在着。常规的英语教学造成了学生之间英语水平的层次差异,而这种层次差异呼唤英语的分层次教学,以保证全体学生得到一视同仁的对待。 第三：分层次教学模式的具体操作 : 由学生自主、动态分层入手，在课前、课中、课后，进行分层次教学，使不同英语基础的学生在相同的时间内，学到尽可能多的知识。同时，自主学习能力也得到了培养和提高，从而实现共同进步的教学目标。在教学过程中对不同层次的学生提出不同的要求，进行差异化的教学与学习指导。这种教法使不同层次的学生在相同的时间里尽自己所能，学到
4、了尽可能多的知识，避免出现“吃不饱”或“吃不消”的现象。经过一段时间的训练，基础好的学生有较大的提高，基础较差的学生也开始变得乐学英语了，每个学生都找到了适合自己的位置，重新树立起学习自信心。下面我就课前准备、课堂活动、课后巩固等教学环节进行阐述，与同行们共同探讨。 一、课前准备 教学目标的分层次，英语基础不同的学生学习内容的深度应有所区别,教学目标也要相应分为达标的下限要求和上限要求,使多数学生学会并掌握知识的要点和重点。预习可以在课前，也可在上课开始就安排时间进行。除此之外，教师还应对预习课文提出目标和要求，如 C 层要求能看懂对话、短文大意；B 层除了 C 层要求外，要找出好词句，划出不
5、懂的部分，做好根据课文内容所设的阅读题：A 层学生除了 B 层要求外，还要查找课文背景等有关资料。通过课前预习学生可以发现自己学习的疑3难所在，增强了听课效果。 二、课堂活动 教学方法的分层次，要采用因人而异的教学方法,对不同水平的学生,根据不同的要求,采取不同的启发、引导、点拨方式,诱发每一个学生积极思维,全身心地投入听、说、读、写各项学习活动中。教学组织形式应多样化，把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来,使每个学生获得尽量多的机会。同时,优生能发挥骨干示范作用,差生能得到个别帮助。 三、课后巩固 在作业布置的环节， C 层学生要求完成较容易的习题即可；B 层学生要
6、求其完成课后全部的习题；A 层学生除完成 B 层学生的任务外，还要求他们查阅相关的资料，同时鼓励他们多听、多说、多读、多写，扩大知识面，培养他们的自学能力。 四、评价方式 考试题的生成应充分考虑教材要求和学生学习实际，难易度须适中。通常建议 C 层学生做容易的题：B 层学生增加两篇阅读题；A 层学生再加写一篇小短文。这样三个层次的学生都不会觉得试卷太难或太容易。考试结束时，大家差不多都完成了自己该答的试题，时间安排科学合理。 为全面了解学生的知识和能力，激发学生学习英语的勇气，我们对学生的英语能力进行形成性和终结性相结合的评价原则，既要以一节课、一周、一个月评价一次的形成性评价，也要半个学期、
7、一个学期进行一次的终结性评价。由于采取动态、积极和全面的评价方式，学生的自信心明显提高了。课前主动预习，上课积极发言，课后独立完成作业，爱好课外阅读的学生比例大大提高，考试成绩也有较明显的进步。英语课4堂上逐渐形成了轻松愉悦的学习氛围，刚入学时的厌学、怕学英语的局面有了明显的改观。 第四 ：着眼基础、着眼主动、着眼课堂是搞好英语分层次教学的根本保证 一、着眼基础。 虽然教学内容会不断加深和增多,但老师仍然要时时关注学生的基础知识是否牢固。如果顾了进度,不管实际程度,就像高楼大厦从空中搭建,分层次教学成为无源之水、无本之木。 二 、着眼主动。 教是为了学,教是为了不教。在英语教学过程中,老师要时
8、时处处培养学生主动学习的品质,想方设法给学生创造主动学习的机会。这里,预习是一个切入点，它不仅可以提高学生的自学能力,而且可以培养主动学习的习惯,反过来促进学生更自觉地带着任务去预习,带着问题去听课,带着收获去运用。学生只要主动学习,就会积极地投入学习活动中,成为学习的主人,各个层次学生的英语水平才会有扎实的提高。 三 、着眼课堂。 立足课堂,功在课外。老师备课时不仅要备教材,更要备学生。要通过测试、提问、谈话等形式进行诊断摸底,由低到高地考察学生的不同学习水平,课堂讲练才能根据学习水平层次进行有重点的精讲多练,才能保证课堂教学高效高质,才能使学生紧张在课堂,轻松在课外。 第五： 实施过程中应
9、注意的问题 : 分层次教学改革必然会带来积极的效应和影响。因为同一个层次的5同学都处于同一个起跑线上,因此克服了过去那种自卑心理,重新树立起学好英语的勇气和信心,同时实行动态管理,不同层次的同学之间也展开了竞争,整个年级学习英语的气氛非常浓厚。在制定教学计划、教学要求,把握教学重点,难点以及课堂节奏密度等问题上更有针对性。在分层次教学中，应该注意到以下几点:首先,要让学生明白分层次教学的目的是提供不同程度的目标,取得不同程度的成绩,目的明确,学习才会有针对性;其次,针对不同阶段提出具体目标要求,甚至具体到近期、中期、远期的目标。这样才能在分层次教学过程中有力地调动学生的积极性。最后,应开展丰富多彩的课外活动,如英语角、演讲比赛等,创造充分展示学生进步的机会,树立学好英语的信心。总之,我认为中等职业学校的英语课实行分层次教学势在必行，分层次教学一定会提高英语教学质量。
