1、“3456 教学模式”下的数学课堂教学摘 要：以“促进有效学习”为出发点，体现“学位中心”的思想，通过改变学生学习方式，促进学生有效学习，提出“3456”教学模式教学之“预习学案化”.通过一堂公开课的示范和点评，总结反思“3456”模式中所谓“三化”之“预习学案化”的操作策略和有效度，期望达到提高课堂教学的有效性，加强学生学习的有效性，为有效教学改革操作提供一个参考方向。 关键词：“3456”模式；预习学案化；有效性 以“促进有效学习”为主题，转变学生学习方式，推动“学为中心”教学改革，针对课程整合、课堂变革、作业改革、学习指导、学习评价、教学管理改进等方面内容提出了“3456”课堂教学模式，
2、即：“三化四定五段六环” 。 其中的“三化”：预习学案化，课堂探究化，作业自主化。 所谓预习学案化，也就是老师在新授课之前先备好学案，理好学生该预习的内容和需完成的基本问题，编成学案，在早一天发下来让学生先预习完成。这样做的目的是让学生的学习有方向、有目标，达到有的放矢。 1 案例呈现 下面笔者以一次市级名师工作室交流活动中一节公开示范课：正弦定理新授课为例，与传统课堂相比，叙述“3456”课堂教学模式下的新课教学变得更为有效。 1.预习学案是课前老师备好，课前发给学生完成的，让学生先行，让学生在新课授课之前进行预习，上课有的放矢，学习目标更明确，效率更高。 探究 1：观察上面的等式，你能否得
3、出一个等量关系？ 如何证明？ 探究 2：那么在锐角三角形和钝角三角形中，以上结论是否仍然成立？如何证明？ 【问题解决方式】 同桌，前后讨论 学生回答，教师补充。 探究 2：有其他方法证明正弦定理吗？ 【问题解决方式】 课前学预习，思考，同伴互助。学生主讲，学生补充。 【疑问】 学生交流、评价、完善 2.学生是课前预习思考好，有了充分的时间和空间，他们都有了自己独立的理解和看法，所以课堂的交流就变得很真实，很活跃，也很有效，同时，课堂的气氛也是每每都能达到高潮。 3.经过课前预习和刚才的讨论，学生能够比较完整的回答知识点，经过长期的培养，学生的语言表达能力、问题分析能力和理解能力都达到了一个很高
4、的程度。 4.因为有了学生的充分思考，他们敢于质疑，即使是错误的质疑，也会大胆地表达，这就是传统教学无法达到的教学效果。 2 多维评价 2.1 学习模式新颖，学生收获大 从学生能力角度得到了很大的锻炼，学生的讲解水平超乎我想象的好，从知识掌握情况，也是非常乐观的，学生配合的很好，不懂就问，大胆质疑。 2.2 交流时间充分，评价交流到位 课堂上，能够给足充分的时间，让学生交流互评，取长补短、发现不足、不断扩展自己的知识和能力小，对学生的个人发展起到不小的作用。教师的重心转移到备导学案上，上课看似省力，花的心思一分也没少，值得学习。 2.3 课堂气氛活跃，学生参与性强 对于学生， “3456”模式
5、课堂教学的气氛比较活跃，思维也会跟着带动起来，上课时也不会想打瞌睡，并且在展示学习成果的时候，有助于学生能力的提高，在教别人知识的同时又巩固了自己的理解，加深了对这个知识点的印象，可以让每个人都参与到课堂中，有疑问就可以大胆的质疑，最主要的是，我们在课堂中逐渐找到学习的乐趣。 2.4 思维灵活培养，自主学习能力加强 “3456”课堂教学模式打破了常规的老师讲课方式，更多是学生讨论，学生讲题。一方面，在积极的讨论中，同学们能更好的开动自己的头脑，培养自己的思维。另一方面，通过教其他同学的过程中，考核的不仅是学生自己的能力，更多的是对题目的深入理解。所以“理想课堂”是对学生灵活思维的培养，是对学生
6、自主学习能力的加强。 3 反思总结 3.1 教师是编剧，亦是导演 “3456”课堂教学模式是我校改革教学中的一个大转变，它要求教师对课堂有一个全新的设计，要全局把握教材和学生，对教师有很高的要求，而教师在整个课堂教学过程中教师像“编剧” ，亦似“导演” 。 “编剧”即编写导学案，像“剧本”般的导学案可以让学生很快进入角色，自我演绎。对于重点和难点部分，需要预设，即对易懂的学生事先“说戏” ，教师的“导演”身份不言而喻。 3.2 学生是主角，亦是配角 “3456”模式下的课堂教学学生是“主角” ，亦是“配角” 。集体讨论时的各抒己见，小组展示时的娓娓道来均体现学生“主角”身份，专注、聆听、质疑、
7、赞许， “配角”学生也是课堂的主人。 3.3 师生交流倍加和谐有效 “3456”模式下的预习学案化，在课堂教学中教师要不停地与学生交流，以便发现“人才” ，同时给学习能力薄弱学生以机会，简单的知识点可以交给他们负责，增加他们的信心和学习的乐趣，更广面积的锻炼学生。 3.4 教学评价多样高效 “3456”课堂教学模式的效果需要通过习题来检测，习题的精选不可或缺，也直接影响着教学质量成绩。批改过的习题，将问题集中，下一节的习题课依然适用“3456”模式。简单问题犯错误的学生，一般也是基础薄弱的学生，在他的试卷上注上“” ，向他发出信号下节课你要讲这道题，错误率高的题目，先不发信号，让所有的学生事先准备着，谁都可能主讲，以达到全员订错的目的。 总之， “3456”课堂教学模式下，我们培养的不仅是会高考的学生，更是敢于表达，展示自我的学生，自信的学生，乐观的学生，积极的学生，组织性强的学生。通过学案预习化的这一环节，我们的课堂已达到了事半功倍，这才是教学变革的初衷，也是我校教学改革的有效成果。
