1、教育学学科分类结构教育学学科分类结构的考察与再构的考察与再构李虎林李虎林西北师范大学教育学院西北师范大学教育学院 教育学或教育科学的学科分类结构，即教育学的分支分科之间的类别划分以及它们之间相互联系、相互作用所形成的结合形式、组织方式 。一、教育学学科分类结构研究的考察 现有的教育学学科分类结构研究主要包括三种类型。这些研究既有值得参考和借鉴之处，同时又具有一定的局限和问题。 （一）以研究对象为分类标准构建教育学学科分类结构 毛祖桓教授认为，教育活动比较适合作为教育学科体系分类研究的 “逻辑起点 ”。 因此，他首先以教育活动为一级指标，将教育学科分为两类，即以教育实践活动为研究对象的学科和以教
2、育科学活动为研究对象的学科。 接着将以教育实践活动为研究对象的学科又进一步分为三类，即以微观教育实践活动为研究对象的学科、以中观教育实践活动为研究对象的学科和以宏观教育实践活动为研究对象的学科。 此外，他提出，还有两类学科是以总体教育实践活动为研究对象的，其中一类是从时空序列去研究的，另一类是运用技术理论去研究的。 陶本一教授认为，教育学的研究对象不仅有教育现象和教育学自身，而且还有与之相关的其他现象。例如教育心理学等边缘学科虽然它们所关注的对象在某种意义上可以看作属于教育现象的范围，但是并不直接地是完整的教育现象本身，而只是教育现象的某个侧面、某种特性，而且也可以同时视为另外一种相关现象。
3、据此，该研究将教育学科划分为三个系列。 一是基干性学科系列，即以相对 “纯 ”的教育现象为对象的那些学科； 二是边缘性学科系列，即以教育现象的某个侧面（同时也是其他相关现象的一个领域）为对象的那些学科； 三是教育科学学系列，即以教育理论自身为对象的学科。 根据教育活动或教育现象的层次或特征将教育学的分支学科划分为不同的类别，在一定程度上能够反映出教育学学科结构与教育活动之间的对应关系。 但是，由于许多教育学科同时指向同一个对象，因而以研究对象为标准对教育学科所作的分类难免具有一定的相对性。 同时，难以充分反映教育学分支学科之间的有机联系以及相互作用的方式。（二）依据研究对象、运用其他学科的方式
4、和研究对象的性质连续分类 这一分类包括三个步骤或层次： 第一层次依据研究对象将教育学科分为以教育活动为研究对象的学科和以教育理论为研究对象的学科两大类； 第二层次以运用其他学科的方式为标准，将以教育活动为研究对象的学科分为三个亚类，即把被运用学科作为分析框架的学科、采用被运用学科方法的学科和综合运用各门学科解决教育实际行动问题的学科； 第三层次以研究对象的性质为标准将上述三类学科又进一步分为不同的学科群。 以教育活动为研究对象；以不同方式运用其他学科将被运用学科作为分析框架分析教育中的形而上问题教育哲学 教育逻辑学教育伦理学 教育美学分析教育中的社会现象教育社会学 教育经济学 教育政治学 教育
5、人类学 教育法学 教育人口学教育生态学 教育文化学 分析教育中个体的 “ 人 ” 教育生物学 教育生理学 教育心理学采用被运用学科的方法运用方法直接分析教育活动 教育史学 比较教育学 教育未来学研究者如何运用方法分析教育活动教育统计学 教育测量学 教育评价学教育实验学 教育信息学综合运用各门学科解决教育的实际行动问题分析与其他领域共有的实际问题 教育卫生学 教育行政（管理）学教育规划学 教育技术学分析教育领域独有的实际问题 课程论 教学论以教育理论为研究对象 元教育学 教育学史教育科学分类框架表 (瞿葆奎 唐莹 ,1997) 依据 “运用其他学科的方式 ”这一标准对教育科学所进行的划分最大限度的反映了教育科学或教育学与其他学科的联系，充分的体现出了教育学的开放性以及研究基础的广泛性。 但是，这种分类方式在体现教育学开放性的同时，对其独立性和自主性却体现不够。 此外，上述分类框架还存在包含学科不全的问题，例如教育学分支学科中研究各级学校教育的学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学和研究各类型学校教育的特殊教育学、成人教育学、职业技术教育学等均未在上述分类框架中出现。
