1、学科教育研究的若干思考福建教育学院理科研修部 张贤金Email:政策层面教学层面教师专业发展层面个人人生价值层面思考一：为什么要做学科教育研究教育部研究型 、专家型、学者型教师。福建省 试点地区正高要求主持省级课题、有核心期刊论文。高级要求有CN论文，有课题（主持或主要成员前三）。政策层面教学层面青年教师职业现状：备课、上课、布置作业、批改作业、组卷、监考、改卷、讲评、谈恋爱、抚养小孩、赡养父母、补课 教师的心声：我们都这么忙了，还要我们做课题，写论文 教学层面观点：教而不研则浅，研而不教则空，研应该为教服务。两个常见的误解：分不清学科教育研究与教育科学研究的区别；分不清中学教师教研与大学教师
2、研究的区别教师专业发展层面比较：江浙沪名师与我省名师的区别教学名师：要有名文、名著（余文森）我省名师：有影响力的研究成果较少提升个人影响力的捷径：发表高水平研究成果个人人生价值层面中国传统人生价值观：立德立功立言（ 左传 ）莫言： “ 用嘴说出的话随风而散，用笔写出的话永不磨灭。 ” 思考：是否想过，当我们离开这个世界的时候，留什么给这个世界，证明我们曾经来过？观点：知识最有力量，留自己创造的知识给这个世界最有价值。观点聚焦学科教育研究对于教师的专业成长具有突出重要的作用。学科教育研究与教育科学研究有本质的区别；中学教师的教研与大学教师的研究有本质的区别。中学化学教师应该扎根于学科教学实践开展研究，而不应开展过于宏观和上位的研究。提出问题文献检索教学实践思考二：学科教育研究的起点在哪教学实践高一学生学习化学方法不适应；高一学生元素化合物知识基础薄弱；高中化学课时教学目标设计；高中化学课堂提问设计；高中化学作业设计与批改；高中化学习题的讲评；
