1、促进邢台生态旅游发展大学英语教学模式的建构摘 要从邢台生态旅游产业发展和高校英语教学现状入手，结合对邢台生态旅游产业发展中遇到的问题、瓶颈和我校英语教学为促进邢台生态旅游发展面临的情况、弊端的调研，以及对英语教学和邢台生态旅游产业发展的相互促进关系的分析，进而探索促进邢台生态旅游发展的实用型和针对型的英语专业教学新模式的建构。 关键词生态旅游 英语教学模式 建构 中图分类号：F59 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）15-0242-01 生态旅游已成为国内外旅游产业发展的趋势和动向，随着邢台生态旅游产业的快速发展，对生态旅游产业英语专业人才的需求也提出了更高的要求。英语作
2、为一门国际语言，在世界各国旅游业的发展中起着纽带和桥梁的作用，在旅游业发达国家，针对旅游业的英语教育已从系统和理论研究转型为实用和针对型的语言教学，旅游产业发展需求反馈于语言教学方面迅速、便捷，已经和旅游业发展成为联系紧密的体系。但当前，邢台生态旅游产业发展已面临英语人才方面的问题和瓶颈，而我校在英语教学为促进邢台生态旅游发展方面也遇到诸多的情况和弊端，难以满足我市生态旅游产业发展对外语人才的需求，教学模式亟需改进。一、当前面临的问题和瓶颈。 （一）邢台生态旅游产业现状和面临的问题 党的十八大报告指出，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建
3、设美丽中国，实现中华民族永续发展。生态文明建设，是关系人民福祉，关乎国计民生和民族未来的长远大计。发展生态旅游产业是生态文明建设的首选产业，生态文明建设是旅游产业发展的命门之穴。邢台生态旅游资源大致可分为四类：以自然旅游为特色的旅游资源，如：“中国爱情山天河山” 、 “世界奇峡太行奇峡群”等；以历史杰出英贤为代表的历史文化旅游资源，如：扁鹊庙、郭守敬纪念馆等；宗教民俗旅游资源，如：清风楼、开元寺等；以品牌企业和优势特色经济为代表的旅游资源，如：清河羊绒基地、华龙食品基地等。邢台生态旅游业发展至今，已有了一定的产业基础，市场竞争力和综合实力显著提高，并且近年呈现出快速发展的良好势头。发展邢台特色
4、生态旅游产业，使游客能更多地了解邢台的历史、文化、风俗、习惯，使游客在娱乐之中增长才识，在舒适之中增长学识，成为邢台生态旅游产业发展的新趋势。 随着邢台旅游资源在国际上的知名度越来越高，对开放式旅游服务的要求也越来越高，对具有良好的人文素养、较强的理论基础和过硬的英语专业技能人才的需求越来越多。邢台生态旅游产业正面临着新的战略机遇和黄金发展期，但大部分企业在发展规划上缺乏前瞻性、全面性和科学性，不重视英语专业人才的储备，人力资源开发相对滞后，英语人才更是匮乏，目前面临的问题和瓶颈也越来越突出，这已严重影响了邢台生态旅游的健康发展。 （二）当前英语教学模式的不足和瓶颈 我校在英语教学中对于满足邢
5、台生态旅游产业发展需要的针对性和实践性不足，学生无论在英语口语表达、英语知识运用能力和实践能力方面都无法适应邢台生态旅游产业发展的需要。 邢台生态旅游产业作为邢台对外开放的一个重要窗口，对英语实践性要求很高。我校的英语教学在师资力量方面优势明显，在一定程度上加强和完善了邢台地区的英语教学水平，为邢台地区经济发展和文化繁荣培养了大批人才。但在对学生运用英语技能适应邢台生态旅游产业发展培养方面缺乏针对性的教学模式，教学模式单一，基本停留在传统的“教学”模式上，学生在所需求的专业知识运用能力不足的同时，对于综合知识的英语运用、组织能力和口语表达能力更是缺乏，同时，校企合作还只是停留在理论和初级探索阶
6、段，远没有达到需求与教学反馈，出现严重脱节情况，在培养学生跨文化意识方面更是鲜有建树，没有树立教学目的是培养具有跨文化交际能力的旅游人才的观点。 二、教学模式建构的建议 1、利用现代化的教学工具，改善补充教学模式 充分利用多媒体、网络等教学工具，在英语教学中补充针对性的教学内容，营造良好的学习氛围，实现双向互动教学，调动和提高学生学习主动性和积极性。 2、科学论证制定合理的有针对性的教学计划，增加实用性的教学内容 在教学计划安排中，要科学合理、循序渐进的培养学生口语运用能力，同时增加有针对性的教学内容，达到让学生理解掌握满足生态旅游工作需要的知识结构。 3、加强校企合作的范围和层次 科学合理制
7、定学生英语实践和实习计划，将对学生英语运用能力的培养和实践落实到位，同时将生态旅游产业发展的需求反馈到英语教学中，实现良性、同步、互相促进的发展模式，避免出现脱节情况。 4、改善教师知识结构，提高教学知识和能力 现在生态旅游产业发展需要的是将生态知识、人文知识、旅游知识进行熟练英语运用的复合型英语人才，单纯的开设某一方面的英语课程教学已难以适应旅游工作的需求。从开展辅助培训和课外实践入手，改善教师知识结构，进而在英语教学中丰富提高学生的知识机构的内容。 5、加强跨文化意识培养 跨文化交际是当前我国大学英语教学的重点目标，要树立教学目的是培养具有跨文化交际能力的旅游人才的观点，跨文化交际的有效性
8、是跨文化交际能力各种因素相互作用的结果。大学英语教学要有效提高学生综合文化素养，在教学实践中，需要将人文知识、生态知识、旅游知识引入到英语教学中，丰富学生知识结构，培养跨文化复合型英语人才培养出能熟练运用英语进行旅游服务的高素质、实践能力强的人才。 6、强化体验式教学模式 体验式教学是近年出现的实效性很强的一种教学模式，注重在教学过程中对学生情感熏陶，能有针对性的培养实践能力，提倡让学生通过亲身实践来了解认识周围事物，理解验证教学内容，能最大限度发挥学生的潜能。针对旅游的英语教学，最有效的学习方法是“边学边用” 。在日常教学中，要鼓励学生多使用英语来表达思想、传递信息、展开讨论等，尽可能创设英
9、语听说环境，给学生提供应用英语的机会。 当前在英语教学中，亟需将有针对性的对学生的实践能力、创新能力、学习能力进行培养，把教授学生英语理论知识为主转变为培养学生能力为主以及满足邢台生态旅游特色要求的人文知识、生态知识和生态旅游理念的教学模式融入到现有的英语教学体系当中，以期达到促进邢台生态旅游发展的英语教学新模式的建构。 【课题项目】邢台学院 2013 年度校级科研专项课题“英语教学为邢台生态旅游产业发展提供人才动力的研究” （编号 XTXY13ZX16）成果之一。参考文献 1姜希星，王鹏.高等职业院校旅游英语专业教学实践探索J .中国高教研究，2006， （7）. 2张岩. 高职旅游英语课程改革研究J.大连：辽宁师范大学学位论文，2010. 3邹照兰. 从旅游业的发展探讨高职旅游英语专业人才培养模式的构建J.湖南大学教育科学院学报，2007， （1）. 作者：石楠（1981-） ，女，河北内丘县人，毕业于河北师范大学，硕士，讲师，主要从事外语教学与研究工作。
