1、地方理工科院校外语学习策略影响因素探析摘要：在影响地方理工科院校外语学习者二语习得学习效果的诸多因素中，学习策略的选择和使用是重要因素之一，而学习策略的形成和使用又受到各种因素的影响。本文主要分析和探讨了影响地方理工科院校外语学习者外语学习策略选择和使用的有关因素，在此基础上对这类院校大学英语课堂教学提出了一些建议。 关键词：地方理工科院校；外语学习策略；影响因素 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0077-03 一、引言 20 世纪 70 年代起，认知心理学迅速发展，语言教学也从研究教师“如何教”转移到研究学生“如何学” ，很多研究者开始了对
2、外语学习策略的研究，并且取得了系列研究成果。学习策略研究对外语学习者产生了重要影响，为外语学习提供了更多的理论和实践支持。其中，Oxford（1990）提出的学习策略分类系统比较全面，他把外语学习策略分为两大类：直接策略（记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略（元认知策略、情感策略和社会策略） 。我国教育部将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。 ”在学习的过程中，学习者会有意识或者无意识地选择和使用不同的学习策略，但是，同样的学习策略作用于不同个体却不一定能取得相同的效果，原因就在于学习策略的选择和使用受到很多因素的影响，这些因素是造成学习策略选择和使用
3、差异的根源。因此，为帮助外语学习者选择和使用合适的学习策略，提高学习效果，研究影响其学习策略选择和使用的因素就显得尤为重要。 目前在国内，最大的外语学习群体之一是高校非英语专业学生，这一群体学习英语时间相对较长，但是总体成效较低。不少学者早已注意到我们大学英语“高投入、低产出”的现象，就影响大学英语学习成效和学习策略选择和使用因素做了大量研究。然而，各类院校学生的特点不同，影响他们选择和使用策略的因素也不尽相同。在我国整个高等教育体系中，笔者所在的地方理工科院校占居了显著比例，这一类院校和重点高校相比较，外语学习环境和学习氛围有差异，学习者外语基础较差，听说读写各方面较弱，进入大学后，专业课以
4、理工科目为主，实践实验任务繁重，存在偏科现象，不太重视外语的学习，外语学习的策略意识较差。然而，现有的外语学习策略研究却主要以广泛的高校学生为对象，以我们这一类地方理工科院校为样本的研究甚少。因此，本文主要探讨影响地方理工科院校学生外语学习策略使用的各种因素，希望对这一类大学英语课堂教学提供一些参考。 二、影响地方理工科院校学生策略选择和使用的主要因素 Cohen（1998）认为，影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族。此外，还包括文化背景因素、个性因素、年龄因素、智力因素、语言潜能因素、教师因素、学习氛围因素等。学习策略选择和使用的种类和效
5、果的差异，以及学习策略能否有效运行，就是这些因素共同作用的结果。但是针对不同群体，影响其选择和使用学习策略的因素也不尽相同。笔者经过长期的大学英语教学实践，总结出一些影响地方理工科院校大学英语学习策略选择和使用的主要因素。 1.学习者内部因素 英语学习策略系统的运行会受到内部因素（管理策略、语言学习策略和情感策略）的影响与作用，因此，学习者的个体差异会对学习策略的使用具有明显的影响。 （l）学习动机。学习动机是推动学习进步的内在动力，不同的学习动机操纵学习者学习过程中采取不同的学习方法和策略。笔者通过课堂实践发现，我们这一类地方理工科院校，学生从入学开始就侧重专业课学习，对于外语学习，大部分学
6、生的动机是通过四六级考试，把外语学习作为今后就业和深造的敲门砖，甚少对外语学习存有兴趣或是以实现跨文化交流为目的。这样的动机无疑会影响其情感策略的使用，也导致了他们在学习过程中更偏向使用更具有功利性的机械的语言学习策略。因此，学习动机的不同对外语学习策略的选择和使用有着重要的影响。 （2）外语基础和学习经验。这里所说的外语基础和学习经验指的是学习者在以前的外语学习过程中已经积累的知识和经验。相应外语学习策略的选择是以学习者本身具有的知识和经验为基础的，比如说，本身外语基础相对较好，或者说本身在曾经的学习实践中采用过某种学习策略使得外语水平有了提高，这样的学习者就更容易选择适合自己的学习策略，也
7、就是所谓的成功的经验。我们的学生相比重点高校的学生，外语基础相对薄弱，所谓的成功经验相对较少；而由于地区差异，不同的学习者入校时的知识基础和学习经验又不尽相同，因此，外语学习的表现也有较大差异。基础知识相对较好、学习经验较丰富的学习者，对英语学习更有自信，更愿意在课堂上自我展示，选择交际类的策略；基础知识相对较弱的学习者，在课堂的表现会相对沉默，对选择适合自己的学习策略方面存在困惑，需要相应的鼓励和引导。因此可以说，基础知识和学习经验与学习策略的选择是相辅相成的，丰富的知识储备和学习经验可以促进学习者选择和使用合适的学习策略，合适的外语学习策略又促进外语知识和经验的积累和提高。 （3）焦虑情绪
8、。外语学习的焦虑情绪是影响语言学习者学习的重要情感因素。外语学习焦虑是在外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。 在长期的课堂实践与研究中，笔者发现所在的地方理工科院校的学生在外语学习中普遍存在焦虑情绪。这是一种阻碍和影响外语学习的负面的心理，表现在自尊心受挫、学习效率低、消极抵制外语学习等方面。焦虑情绪在一定程度上可以促进学习的进展，但是如果比较严重时，则会影响学习者对情感策略、认知策略等的使用和选择。因此，在学习过程中，学习者应通过自我的心理调节，以及选择适当的阅读写作方面的认知策略环节缓解焦虑情绪；教师在教学过程中也应
9、该关注到学生的焦虑情绪，根据学生选择的不同主题、不同难度的材料进行课堂互动，帮助学生选择和调整学习策略，使得学习策略与适当的焦虑情绪形成一种良性循环。 2.外部因素 外语学习策略的选择和使用，除了受内部因素的影响，还受到一系列外部因素的影响，这些影响可能是积极的，也可能是消极的。本文主要从学习环境和教师因素这两方面进行讨论。 （l）学习环境。所谓学习环境，指的是学习者所处的语言环境和学习者要完成的学习任务。前文已经提及，我们这一类地方理工科院校学生大部分时间花在专业课程的学习上，忽视外语的学习，大部分学生主要的外语学习阵地是在课堂上。而在课堂上，大部分学生会使用记录和聆听作为认知策略，很少使用
10、社交和情感策略。因此，我们的学生在日常学习中非常缺少语言学习氛围，学习策略的选择使用受到其语言学习环境的制约。为了解决这种情况，我们尝试举办英语写作比赛，英语演讲大赛，每周举办英语角，每年一度举办英语文化节这样的活动，为学生创造更多的外语学习氛围，以期帮助他们有更多的余地选择积极的外语学习策略，促进外语学习的进步。 （2）教师因素。很多研究证明，教师因素和外语学习者的学习效果有很大关系。教师因素的影响体现在教师本身的情商，教学策略、课堂教学模式等方面。可以说，教师因素对学生学习策略的形成起着潜移默化的作用。例如，在教学过程中，如果教师教学情绪积极，注重课堂互动，经常和学生交流，经常鼓励学生，那
11、么学生也就会通过情感策略调节自己的情绪，降低焦虑感、增强自信心，从而增强外语学习的兴趣，促进语言学习。 我们这一类的地方理工科院校，学生本身的策略意识相对较弱，因此，教师在课堂上采用什么样的教学策略，学生就会通过观察和模仿，有意识或无意识地学会使用相应的学习策略。比如说，在课堂上，教师习惯强调背诵与记忆，学生就会下意识地运用记忆策略对待外语学习；教师习惯翻译赏析美文，学生也会不自觉地运用翻译策略。总之，教师的教学策略对学生学习策略的运用有着重要影响，因此，在教学过程中，教师要有意识地引导和训练学生使用相应策略，以帮助学生形成策略意识，提高学生的自学能力和外语水平。 教师的课堂教学模式是影响地方
12、理工科院校学生外语学习的主要途径，因为我们的学生最主要的外语学习都是在课堂上完成的。现如今，传统的“老师讲，学生听”的以教师为中心的教学模式会导致学生总是不自觉采取记忆类的学习策略，已经不能满足学生的语言学习要求。我国新的教学大纲要求改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，采用新的大学英语教学模式。在这种观念指导下，外语课堂上，我们要努力尝试“以学生为中心”的教学模式，不包办，不代替，不填鸭，和学生积极互动，鼓励学生参与到课堂中来，多说多练，并有效地将隐含的学习策略向学生展示，引导学生培养策略意识，筛选合适的学习方法，提高学习效果。 三、结语 综上所述，影响和制约地方理工科院校学生外语学习
13、策略选择和使用的内部因素主要有学习者本身的学习动机、外语基础和经验以及焦虑情绪等，外部因素主要有学习环境和教师因素等。因此，教师在教学过程中，要积极了解学生的学习动机，引导其调整和树立正确的积极的学习观念，以选择适合自己的学习策略；力求掌握不同专业不同生源地的学生的外语基础，课堂上做到因人而异，根据不同学生的不同特点给予适当的策略建议，帮助他们形成适合个体学习的策略体系；能够主动安抚和帮助缓解学生的焦虑情绪，引导其情绪从负面向正面转换，合理运用情绪策略促进外语学习发展；同时，多组织外语类活动，为学生构建课外外语学习平台，创设良好的外语学习氛围，为学生提供更大更多的试用和选择外语学习策略的空间和机会。最重要的是教师本身能够系统学习外语学习策略，培养自身策略意识，在外语教学过程中，有意识地将策略培养和知识教授的过程相结合，向学生灌输策略意识，鼓励学生在不同阶段和不同场合尝试不同的学习策略，因时因地找到适合自己的外语学习策略。总之，外语学习的策略选择和使用是一项复杂的系统工程，受到各种内外因素共同作用和影响。只有师生共同努力，关注外语学习策略的各类影响因素，把策略研究、训练作为外语学习的一项重要任务，才能真正提高外语学习的学习效果。
