1、多媒体与生物教学整合之我见摘 要：信息技术与初中生物课程整合是把以信息技术为中心的各种资源同初中生物课程内容结合的一种新型的教学方式。在整合教学中，信息技术可以作为信息处理的工具，可以作为多元认知工具，可以展示和发展生物教学，多媒体技术融合声，光，形于一身的特点，给生物课教学提供了生动的依据，在帮助学生认识和记忆学习材料方面起到了积极作用，使知识的学习化繁为简，由抽象走向具体，同时给生物教学提供了捷径。 关键词：多媒体;生物;教学;整合 物学是一门以实验为基础的自然科学，因此，在生物教学中，实验课的教学尤为重要。利用多媒体技术制作的多媒体课件，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小
2、、动与静、远与近、虚与实之间的转换，信息量大，交互方便。多媒体技术作为当今较为成熟的视听技术和传播科学，被应用在生物教学中，对实施教学目标，优化教学过程，提高教学效率，加快教改步伐，全面实施素质教育有着不可低估的作用。初中生物教学，依据其自身特点，要想把细微，动态，抽象的知识，由繁入简教给学生，多媒体技术的应用不可或缺。与传统的教学方式相比，多媒体起着不可替代的作用。 一、声像并茂，激发学习兴趣 直观的知识最容易记忆，也最能调动学习兴趣。利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。七年级
3、学生刚开始生物科学的学习，在学习第一章认识生物时，我就精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据教学内容的需要用 ACDsee 软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征” 。同时还搜集到动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中。同学们看到如此美丽的生物世界，一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。 二、化繁为简，化抽象为具体 生物知识的抽象，会让讲解知识变得索然无味，多媒体的应用改变这一缺陷。生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如，在讲授
4、消化道的物理消化蠕动的生理作用时，应用现代化电教媒体教学录像片演示这一生理过程。通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识;又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中，我还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。电教媒体生动、直观，接近于现实;合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了;若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达
5、到的。 三、提高信息密度，扩大想象空间 相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入等技术的使用，缩短了信息传递的距离。在人体结构的教学中，一些结构，像人体细胞、组织内部器官等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍;如果采用 X 光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动等情况;再如，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、胃肠的消化全过程，是相当困难的，而利用电教媒
6、体如电影、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，仅用 30 秒钟就可以看到3 个小时胃对蛋白质的消化过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面，增加课堂知识密度、信息密度。如在“血液”一节的教学中，按常规的讲述一般约需 2 课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需 1 课时就完成了任务。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间。如讲血液中的白细胞吞噬作用时，让学生推想白细胞是怎样进行吞噬的？引导学生进行发散性思维。学生推想出了五六个方案，而哪一个方案是正确的呢？这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。从容地解决了教师讲得多
7、，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。 四、优化能力，发挥主体作用 任何一相情愿地教，都抵不过学生积极主动的学。所以教学功夫下在学生“学”上，现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于、立足于学生的“学” ， “教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。在生物课堂课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它
8、们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。训练培养学生的概括能力，也是我们的教学目的之一。通过电影、录像等动态的画面，使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。 总之，现代生物课堂教学中，多媒体技术的应用给教学带来了活力与生机，改变了学生被动接受的学习方式，让生动活泼的教学代替了严肃死板的说教，让复杂的知识简单化，抽象的知识具体化，有效地激发了学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，使学生变成了学习的主体，成为学习的真正主人，从而提高了教学效率。
