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简介:婴幼儿动作的发展是个体发展的重要组成部分,是其心理心理发展的外在表现,并对个体的心理发展具有重要的促进作用。同时婴幼儿动作的发展也是人们观察、评价婴幼儿发展的重要手段。,一、动作发展的规律(遵循的原则)
1、从上到下,头尾律
身体上部的发展先于身体下部的发展。从头部到下部,从上肢到下肢逐渐发展。
2、从大到小
这是指儿童最初发展起来的是与大肌肉相联系的动作。如儿童手的动作的发展,先发展的是与手臂大肌肉相联系的伸臂,以后逐渐发展起来与手指小肌肉相联系的抓、握、拿等动作。
3、从简单到复杂
儿童最初的动作,是身体个别部分的简单动作,如伸伸手、踢踢脚、转头等,逐渐发展到同时转头、伸手、手眼协调的拿取物体,进一步发展到能从事由多种动作组成的游戏活动。,4、从不随意到随意
动作的不随意性和随意性,是从动作的主动性和目的性来区别的。儿童的动作最初是不随意动作,无目的,由客观刺激引起,加头随着光线的方向转动,有东西接触儿童的手,儿童的手就去抓摸。以后,随意动作逐渐发展起来,这时客观刺激不在眼前或没有直接接触儿童,动作也会出现,而且通过动作,主动的、有目的的去接触事物,认识事物。如儿童在藏猫的活动中,主动的把头转来转去寻找猫。这就是一种随意动作。
5、由整体到局部
6、由近而远,二、第一批动作(无条件反射)
1、食物反射。接触婴儿的嘴唇,就引起吸吮动作。
2、防御反射。儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应(刺激一处,全身反应)
3、定向反射。儿童出生后不久,约在两周左右,就能对强烈的刺激产生定向反射(如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作)
4、眨眼反射
5、踏步反射,6、巴宾斯基反射。轻轻地抓或刺激儿童的脚心的时候,就引起脚趾向上张开的动作。以后(约在八九个月时)这个反射就逐渐消失了。
7、抓握反射。物体接触手掌的时候就握住不放,甚至可以把物体悬挂起来(又叫达尔文反射)。大约到第二个月时就消失了。
8、惊跳反射。当新生儿突然失去支撑或收到大声刺激时常常表现为惊恐状态,如双臂伸开,又迅速收回胸前,紧握拳头等。这个反射约在生后四个月消失,又叫摩罗反射。,9、游泳反射。托住新生儿的腹部,他就会做出想游泳样的动作。这种反射约在生后四个月消失。
10、行走反射。用两手扶在新生儿的腋下,使其脚心着地,就会做出行走样的动作。这个反射约在出生后两个月消失。
11、瞳孔反射
12、吞咽反射,无条件反射行为存在的意义
1、适应环境、保护自身生存
2、有助于发展早期社会关系
3、是各种条件反射建立的基础
4、是智力发展最原始的基础,三、动作发展的一般进程
(一)行走动作的发展变化
儿童行走动作的发展要经历爬行、站立和行走。七个月,试着爬行,主要依靠膝盖和大腿的移动。八个月,匍匐爬行,腹部贴地,用腹部手臂带动身体和两腿前进;扶着能站立。10个月,用手和膝盖爬行。身体不着地,手臂和腿交替移动;能扶着东西自己站起。12个月,能扶着行走。15个月,能独立行走。18个月,跑步不稳,容易摔倒。2岁,行走自如,能大步稳跑,会踢皮球,能自己上楼下楼,会用单脚站立片刻(2秒钟左右)。能踮着脚,用脚尖走几步,能从椅子跳下。3岁,能单脚站立,会踮着脚走,跑不稳当,会骑三轮脚踏车。,0到6岁儿童行走动作发展的图示如下,(二)手的动作的发展变化(抓握动作)
抓握动作的发展,是手的动作发展的重要标志。抓握动作的发展,以眼睛注视物体和手抓握物体动作的协调;五个手指活动的分化为特点。因此,婴儿出生后六个月,抓握动作才开始发展。三个月以前的婴儿,手基本上是捏成拳头,手脚一起乱伸乱动,四到五个月的婴儿,虽然会伸手抓身旁的东西,但往往是整个手拿一把抓,拿不住。这种手的动作带有很大程度的不随意性,手接触到什么就抓什么。六个月,揑物体时还是一把抓,不会使用拇指,能够把东西从一只手换到另一只手;手眼协调,看到物体后能用手抓住他。八个月,抓握物体时能大拇指和其它四个指头分开,使用拇指抓握住物体。,十个月,能协调的配合手眼动作,把一样东西放到另一样东西上。十八个月,能将两到三样东西搭叠起来,能推拉玩具。会同时使用四个手指和拇指,抓握动作得到充分发展。两岁,能用手一页一页的翻书,两岁半,手与手指的动作相当协调,手指活动自如,会用手指拿筷子,拿笔。三岁能用手拿笔画圆圈,会自己往杯子里倒水,能自己解开和扣上纽扣。,(一)抓握动作发展过程
1、 抓握反射(0~3个月)
2、前抓取行为
3、尺骨抓握(4~6个月)
4、钳形抓握(1岁左右),三岁前儿童手的动作发展顺序,四、动作发展对心理发展的意义
(一)个体心理的起源与动作密切相关。
(二)动作在心理发展由外到内的内化过程中起关键性作用。
(三)动作作为主体能动性的基本表现形式,在个体早期心理发展中起着重要的建构作用。
1、动作对大脑的发育具有促进作用。
2、动作使个体的感知觉精确化。
3、动作是的婴幼儿的认知结构不断改组和重建
4、动作促进个体自主性独立性的发展,并对其情绪、社会知觉、自我意识产生重要影响。,五、游戏(3-6岁儿童的主导活动)
早期游戏理论
1、复演说。
代表人:美国 霍尔 G·S·Hall
理论观点:
游戏是人类生物遗传的结果
儿童游戏是重现祖先生物进化的过程,是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。,2、剩余精力说。
代表人:德国 席勒 F·Schiller;英国 斯宾塞 Herbert Spencer)
理论观点:
生物都有维持自身生存的能力,高级生物生存能力更强,并有维持生存之外的剩余精力,游戏是一种出路。
儿童在日常生活中耗费的精力较少,较多的富余精力必须从体内发散出去,否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸,游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。,3、生活预备说
代表人:德国 格鲁斯 K·Gross
理论观点:
儿童有天生的本能,但本能不能适应未来复杂的生活,要有一个生活准备阶段。
这就要求在天赋能力的基础上进行练习,锻炼自己适应“生存竞争”所必需的能力。
游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备,是一种升华本能、演练生活的手段。,4、松弛说
代表人:德国 拉察鲁斯M·Lazarus;帕特里克Patrick
理论观点:
人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳,为了放松自己,消除疲劳,就产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力,而是为了精力的恢复。
儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏,难于适应复杂的外部世界,很容易产生疲劳,需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。,5、成 熟 说
代表人:荷兰 博伊千介克 F·Buytendijk
理论观点:
人有潜在的内部力量,而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的,不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。
游戏不是练习,是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能,而是一种欲望的表现。
由于年幼才有游戏,而不是因为游戏才有童年。,当代游戏理论
1、精神分析理论,2、认知动力说。,3、学习理论。
桑代克认为,游戏也是一种学习行为,遵循效果律和练习律,受到社会文化和教育要求的影响。,(二)游戏的分类。
1、创造性游戏。
2、教学游戏。
3、活动性游戏。(详情请见P192-193),(三)游戏的发展变化
1、内容的变化。,2、形式的变化。
游戏形式是指幼儿在游戏中的一切行为的表现方式,它构成了游戏的外部形式。
游戏动作——渐次连贯
游戏语言——准确化
游戏持续时间——推延
游戏参加人数——增多、社会关系
游戏规则——明朗,
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