1、互联网环境下高职学生应用写作能力培养的探索摘 要：利用现代信息技术辅助学科教学是提高教学质量的重要手段，也是当今教育界普遍认可和推崇的科学举措。而互联网技术作为现代信息技术最为活跃的部分，其在教学领域中的应用更是我们关注的焦点。本文以高职应用写作教学为探讨对象，在分析多媒体网络技术的释义的基础上，指出应用写作教学引入互联网技术的必要性，并相应提出了具体内容和实施步骤，以期促进互联网技术在高职应用写作教学中的应用，优化应用写作教学过程，提高高职学生应用写作能力。 关键词：互联网；高职学生；应用写作能力 中图分类号：H152 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-17 在当今竞争激烈的市场经济
2、环境下，应用文是人们办理公务、处理个人事务必不可少的工具，使用频率越来越高，也逐渐成为现代人择业、企业用人的必备素质。因此，应用写作能力的培养成为社会、企业、家长的共识。教育家叶圣陶先生在与写作杂志编辑谈话时也曾说过：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。 ”可是实际情况是很多高职学生经过一学期应用写作学习后，仍然不会写应用文，不会写计划、总结，分不清请示与报告的区别，甚至连请假条也写不规范。 从教学实践来看，高职应用写作教学效率低下的一个原因是在传统教学方式和手段上存在缺陷和滞后。在互联网时代，将信息技术引入教学，推动应用写作教学的
3、发展和变革已成为不可阻挡的趋势。因此，需要结合互联网的优势以及应用写作教学的特点、规律，探索适用于应用写作教学的方法和手段，为提高高职学生应用写作能力提供一条有效的途径。 传统教学方式主要是以教师为中心，是从教的角度出发，强调“教” 。建构主义理论的核心就是强调以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对主动建构。而随着互联网的快速普及和发展，教师可以根据建构主义理论，为学生构建一个合适的、富有个性的学习环境。因此，建构主义学习理论在互联网信息时代得到了信息技术成果的强有力支持，有其自身无可比拟的优势。 应用文写作教学另一个研究理论过程论，强调写作是一个研讨、撰写、修改的过程，它主
4、张应以作者为核心，强调文章的内容和意义，认为文章的形式要为内容服务，同时还强调文本语境对于写作的重要性。这一理论更符合应用写作的教学目的。一方面发挥了学生的积极主动性，使写作理论贴近学生的生活现实和实际状况；另一方面，教师不再是教学的中心，而是学习的指导者，指导学生有效地将写作策略运用于写作过程中，使学生从被动执行变为主动控制写作。互联网的开放性与超文本性为学生提供了更丰富的学习资源，拓展了学生阅读的视野，补充了教材的不足，有利于培养学生的实践能力和创新能力。教师也可以借助互联网技术给学生提供更丰富、全面的文本语境，使教学内容不断更新，应用写作教学理念也由过去的“以书为本，以讲为主”转变为“以
5、人为本，以练为主” 。 以上两种理论作为依据的新型的教学与学习模式，互联网学习已经引起国内外教育界专家和学者的高度关注，如学习资源的开发研究，微课、慕课、WAP 移动学习平台的建设等。因而，探索互联网环境下的应用写作教学方式和手段是顺应时代发展的，是与时俱进的表现，是现代教育的必然趋势。 促进互联网技术在高职应用写作教学中的应用，优化高职应用写作教学过程，提高高职学生应用写作能力。其好处体现在以下几个方面。 1.互联网的普及为高职学生进行网上学习提供了便利 有关数据统计显示，截至 2015 年 6 月，中国网民规模达 6.68 亿，互联网普及率为 48.8%。各类高校都基本开设了计算机基础课程
6、，非计算机专业大学生都具备了基本的计算机知识，较为熟悉或已掌握计算机网络功能。互联网多媒体技术集文、声、图、像于一体，具有快捷、方便、操作性强、课堂效率高、信息容量大的特征，为互联网环境下的应用写作学习提供了较为强大的技术支持和崭新的学习模式；同时，由于高职学生对新知识、新方法的探索和追求，使利用互联网进行在线写作训练成为一种现实可能性。 2.在线学习对高职写作教师提出了更高和更严的要求 随着互联网信息技术时代的到来，这对教师也提出了更高的要求。与传统的教学方法相比，在线学习这种超越平面、跨越时空的教学与学习方式，使认知、阅读、体验结合在一起，大大提高了学习者的学习兴趣和效率。这种快捷、直观、
7、生动的网络教学方式已经被高校教师所接受并广泛应用，它与传统的黑板加粉笔教学方式相比，需要教师改变其传统的知识储备、传播和提取的模式，使得教学方式表现力丰富，交互性强，共享性好，知识组织形式灵活，有利于获得最佳教学效果；此外，写作教师能全面参与学习和训练的整个过程。 3. 互联网环境下应用写作训练高度自由化 传统的应用写作教学模式中教师一般是先讲授某一个文体的理论知识，再结合具体实例总结一下这个文体的格式或者写作方法，在课程快结束的时候布置相关的应用写作练习题。自觉性较高的学生一般能按时完成，自觉性差的学生对作业置之不理。互联网环境下的应用写作训练从本质上来看能避开传统应用写作训练的不利因素，不
8、受课堂和课时的限制，不受“一对多”教学方式的限制。学生可以通过网络渠道个别化学习和个别化训练选择适合自己的应用写作训练题进行在线训练，训练成果可以由一个或多个学生、老师或者第三方共同参与评价、打分。教师通过在线平台浏览学生成果，从中选出一些优秀和较差或者水平等级不同的文章，让学生围绕应用写作要求，从字、词、句、段、言等方面进行集体评改。通过集体评改，学生对本次习作的训练要求更加明确，学生参照范例进行自我修改，小组互改，这样不仅能从范文中汲取长处，也能从较差的文章中吸取教训。互联网为学生创造了相互启发、疏导与帮助、取长补短的机会，有利于教师及时发现问题，并及时通过网络反馈给学生，开展针对性的辅导
9、，这样既调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了写作技巧，又减轻了教师的负担。互联网教学需要融入教学思想、教学设计、教学内容和教学方法，对写作教师的素质和能力要求也在提高。同时，信息时代下，应用写作与计算机学、文化学、传播学、信息学、编辑学、美学等学科高度融合渗透，原有的知识和能力结构已不能满足教学要求，因此，应用写作教师也面临着继续学习、跨学科学习的任务，不仅要学习网络教学理论和方法，熟悉多媒体计算机使用技术，更要下功夫研究制作符合应用写作规律和程序的教学课件。只有这样，教师才能充分利用现代教育技术的优势，引领学生“走进”网络和多媒体教学课堂，提高其学习应用写作的兴趣和
10、自主性；教师则能够继续保持传统课堂教学的优点，帮助学生“走出”网络，贴近现实，写出符合社会实践要求的应用文章。 参考文献： 1张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法M.北京：民族出版社，2004. 2蒋 宏，徐 剑.新媒体导论M.上海：上海交通大学出版社，2006. 3杜淑萍.网络环境下提高大学生写作能力的模式探讨J.读与写（教育教学刊） ，2011，8（3）：21. 4程芳萍.多媒体教学手段在应用文写作教学中的运用J.华章，2011， （22）. 5杨家兴.在线教学的理论基础与制度选择J.中国远程教育：综合版，2006， （7）：14-19. 6陈 科，周伟华.如何利用网络环境重构高职应用写作教学模式J.职业教育研究，2006， （12）： 168-169.
