1、基于 Triumph 法则的实习护士信息素养教育研究摘要：目的 信息素养是实习护士教育的重要内容，因此必须在实习阶段予以提高。方法 针对实习护士信息素养教育的特点，在调研和分析实习护士信息素养教育现状和特点的基础上，结合国内外先进经验，研究和探析了基于“Triumph“法则的实习护士信息素养教育整合理论。结果 实习数据显示，该法则能极大的提高实习护士的信息素养。结论 阐述了其中的改革理念、问题破解方法和实施思路，提出了相关建议。 关键词：信息素养；实习护士；专业教育；Triumph 法则 中图分类号：G434 文献标识码：A Abstract：Information literacy educ
2、ation is an essential element of the Practice Nurse. After analyzing the present development status and features of the information literacy education on the Practice Nurse， an information literacy education integration theory is proposed based on Triumph rules. With the domestic and foreign advance
3、d experience， related reform concepts and implementation ideas were described as following. Then the key points were elaborated and used to given advices to practice nurse educators of engineering. Key words：Information literacy； Practice nurse； Professional education； Triumph rule 美国大学与研究图书馆协会（ACRL
4、：Association of College and Research Libraries）制定的美国高等教育信息素养能力标准给出了信息素养的宏观定义：“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力“1。结合我国卫生部部发布的实习护士培养要求和各院校的培养方案，可提炼出实习护士信息素养教育的基本要求为：“以护理实践为中心，以医学领域为取向“进行信息素养教育。 1 实习护士信息素养教育整合 目前，国外高校广泛开展了基于“胜利“（Triumph）法则的信息素养教育研究，即：从 Time（时间） 、Result（结果） 、Intention（意图） 、Unit（单位） 、Matte
5、r（问题） 、Position（环境） ，还有 How（方法）等方面出发进行教育实施（上述 7 个方面的开头字母组成了“胜利“Triumph这个单词） ，下文将分析该法则在我国实习护士信息素养教育领域的整合模式，以及相关问题的破解途径（如图 1） 。 1.1 T-培养时间 信息素养教育应该贯穿实习护士培养的整个过程，而不是仅仅依附于课堂；其中，美国教育学家指出，信息素养教育“不能游离于专业教育之外，而必须融合（fused）在专业教育体系结构之中“。基于这种指导思想，美国 Willa Noua 大学保证进入专业学习的学生，每学期均有一门专业课中嵌入信息素养教育，循环渐进的、系统的提高了学生的信息
6、素养；因此建议培养单位在下列通用时间表的基础上，完善实习护士信息素养教育时间表：首先，对于以课堂教育和集中授课为主的新学生，应着重培养他们的信息应用意识和最基本的信息获取能力。其次，对于进入专业课程和实践课程学习阶段的学生，应在上一阶段的基础上：一方面，应针对学生的专业信息资源需求，着重实施以专业信息检索为核心的信息能力培养；另一方面，针对该阶段学生已普遍配备指导教师的实际情况，除在专业课教学中进行相关信息技能的指导外，还应通过指导教师的个别辅导、护理实践、内部 BBS 等形式进行全方位嵌入、实践化和规范化的信息素养教育。最后，对于进入毕业设计和论文撰写阶段的学生；一方面应着重培养他们通过信息
7、世界进行问题发现、分析和解决的能力2。另一方面，应针对实习护士学生的应急和现实需求，通过医院信息资源库、网络群组、在线答疑等方式，为学生提供相对全面的即时信息服务。 1.2 R-建设成果 信息素养教育的建设成果大多是无形的；其中，“最好的成果是具有高度信息素养的跨世纪人才“3。就具体的成果衡量而言， 美国高等教育信息素养能力标准进一步提出了信息素养成果评估的 5 个标准和 22 个表现指标；而英国国家和大学图书馆协会（SCONUL：Society of College， National and University Libraries）于 1999 年提出高等教育信息技能的七项指标模型，并于
8、2011 年更新升级，如图 1 所示：首先是良性循环的实习护士信息生态圈建设：通过促进“高校带教护士-医院带教护士-学生“圈子内的有效信息互动；师生间、学生间采用灵活多样的信息沟通方式，相互激发参与信息活动的兴趣，互助提高信息应用能力，群策群力培养信息意识、彼此监督以提高信息道德水平和信息控污意识，从而构建良性循环的实习护士信息生态圈。特别值得注意的是“学生-学生“信息生态圈的构建。其次是校企联合信息素养教育圈子的建设：应通过校企联合建设模式，建设信息素养较高的带教护士队伍，并融合成为实习护士信息素养教育圈子。1.3 I-培养目标 通常来说，信息素养教育的目标可分为基础目标、通用目标和学科层次
9、目标5，6；其中，基础目标“由基础计算机应用知识和基础网络应用能力构成“；通用层次目标是“信息环境中适用在任何学科与日常生活中的、持久的、可在不同学科之间转移的识别、检索、评价信息的能力“；学科层次目标是“适用于学生所在学科的、专门的信息素养能力，是通用层次的信息素养能力目标在不同学科的延伸和发展。“这三个层次的信息素养教育目标是“连续的、相互衔接的、循序渐进的，高级能力的学习以低一级能力的掌握为基础“。此外，这三层次的目标是对各个学科的信息素养教育提出的共性要求。由于不同学科对信息素养的要求存在差异；因而，不同学科还应基于其学科特点提出各自的实习护士信息素养教育的具体目标，以适应具体培养目标
10、的要求。在教学教育过程中，要充分考虑实习护士教育中应用实践性强、突出护理技术与能力、解决实际问题能力的培养目标，体现如下基本原则：强化信息应用教育是前提，信息分析、检索与处理能力是基础，信息综合应用能力是保障，合理高效应用信息是关键；实现终身学习与知识创新、解决实际护理问题是最终目标。 1.4 U-实施单位 针对实习护士信息素养教育的实施单位，国外教育工作者提出了“Information literacy school“，即要求高校全体师生员工均应具有一定的信息素养，并特别注意下列两组队伍的整合：首先是信息素养专职教育与专业学科教育队伍整合：鉴于目前实习护士学生信息素养的参差不齐，需要有专职的
11、信息素养课程组（主要包括：图书馆教员、信息专业、计算机专业教师等）进行相关基础知识和技能的查漏补缺。其次是信息素养专职教育与社会化教育队伍整合：现代大学被称为“亚社会“，而实习护士学院均来自医院的各个科室；而随着信息时代的到来，社会生产生活的方方面面逐渐信息化和网络化；因此，实习护士信息素养教育的涵盖范围应突破学校和课堂的小圈子，逐步深入和扩展至学生的护理实践和社会生活需求的各个方面。信息素养专职教育队伍和社会化教育工作者应紧密结合，共享学生的各种信息需求，共同解决其中存在问题，及时有效地为学生提供相关服务。 1.5 M-存在问题与 P-信息环境 在未来的科研与护理实践中，实习护士学生需要解决
12、各种信息和知识的运用问题；除其自身应具备一定的信息素养外，还需要培养单位为其创造良好的信息环境，特别是基于资源的学习（Resource-based Learning）的深入人心，更迫切要求培养单位注重学生的信息大环境和小环境建设：首先需要加强实习护士特色的信息资源管理，以便向学生提供持久的、专业特色的内部资源服务。在进行信息素养教育时，要帮助学生逐步建立良好的信息管理习惯，从而构建相对可靠、有效的信息小环境。其中，各单位的信息资源库，应基于所属行业的信息素质教育指南进行建设，即：该库的内容应基于所属行业采集与管理，并具有一定的深度和广度；同时，其内容应根据子学科、时间等线索进行分类和编目，并提
13、供使用指南。其次需要加强实习护士信息环境中的排污控污能力，主要措施包括：采用网络过滤器等技术手段将有害信息阻隔于外，采用舆情监测软件、专职人工管理等办法防止大环境内部有害信息的滋生。同时，应进一步占领网络思想阵地，开展新时代的网络思想教育，以丰富有益的信息资源充实学生的信息世界，保护其免受不良思潮和言论的污染。 1.6 H-教学方法 国外的信息素养教育，普遍采用嵌入式教学（Embedded）方法；结合我国实习护士教育的实际情况，应进行以下改进与调整：首先，信息素养相关的教学内容应由医院带教护士、高校带教护士和信息素养专职教育三方共同分析和设计；限于课时，应将信息素质教育内容以具体应用案例的形式
14、，嵌入到专业课的教学内容中。其次，各学科的专业课教学中，应注意信息素质教育的由易到难、由浅入深的逐步展开；此过程中，应将信息素质类教学内容深入应用到专业课中，从而使学生将信息素质作为学习中的必备的“专业内容“，而非辅助的“添加内容“。最后，为保证学习质量，信息素质类课程应提供课后学习资源、必要的作业或考试量，从而使学生足够重视相关内容的学习，并进一步巩固和应用所学。 2 实习护士信息素养教育实践验证结果 基于 Triumph 法则的实习护士信息素养教育理论和方法，在某校2011 级实习护士（A 组，共计 28 人）的培养过程中进行了验证，并与2010 级同专业学生（B 组，共计 25 人）进行
15、了纵横两个方向上的比较；以毕业论文作为衡量标准的横向对比结果如下表 1 所示： 此外，根据跟踪监测，A 和 B 两组学生的入学之前的信息素养几乎没有差别；但通过 Triumph 培养方法的应用，A 组信息素养明显提高（其相关系数达到了 0.883） ，大大超过了 B 组的 0.375，从而说明 Triumph 培养方法与信息素养之间的紧密相关性。通过对样本的分析：通过对应两组的 T 检验结果来看，A 组学生的信息素养评价值在学习过程中得到了一定的提升，证明 Triumph 培养方法具有较好的学习辅助效果；进一步将其的教育作用作为影响因子，对 AB 两组取得的成绩结果实施独立样本 T检验，得到显
16、著性因子的 P 值为 0.027（远低于显著性阈值 0.05） 。表 1的直观数据显示，尽管在实习过程中 A 组和 B 组学生的信息素养均有所提升，但由于 Triumph 培养方法的应用，A 组学生的成绩提升更快，综合素养提高更多，所以导致了两组成绩之间存在着显著差异。 综上所述，从表 1 可知，Triumph 法则对于提高实习护士的信息素养具有一定的实用价值和指导意义。下一步将继续细化实习护士信息素养教育中的嵌入式教育模式和实习护士信息大环境的构建理论。 参考文献： 1王国荣，罗文标，施亚玲.全国实习护士公共课教学现状调研、分析及建议J.中国高教研究，2009（8）：48-51. 2柳小望.浅议实习护士的信息素质教育J.科技情报开发与经济，2011，21（14）：119-121. 3凌红.实习护士信息素养课程建设的探讨J.现代情报，2008（9）：213-214. 4辜同清，杜平.美国信息素养标准化评价项目及启示J.现代远距离教育，2010（4）：73-75. 5朱丹阳.信息素养教育与专业课程整合研究J.图书馆论，2012，32（5）：153-156. 6范秀凤，刘禺卿，王琏嘉.基于学科服务的高校研究生专业信息素养教育J.图书馆理论与实践，2010（11）：84-87.编辑/金昊天
