1、基于伦理学的当代教师职业道德评价研究摘要教师是教育工作的重要组成部分，教师职业道德的高低关乎教育工作能否起到育人的作用，影响着教育事业发展的成败。合理的教师职业道德评价对教师道德素质的形成和发展起着重要的作用，在理论与实践上都具有重要的意义。目前，我国的教师职业道德评价存在诸多问题，导致教师职业道德评价不能发挥其作用。应该构建科学合理的教师职业道德评价体系，重视评价的伦理地位，实施以实践为标准的评价，在评价中遵循多元化原则。 关键词伦理学；教师；职业道德；评价 中图分类号G645文献标识码A文章编号2095-3712（2016）01-0083-02 一、前言 人才是社会发展的基本前提，教育是培
2、养人才的重要途径，因此，教育事业一直是各国发展的重要内容，如何推动教育事业迅速发展受到广泛的关注。我国采取了一系列的措施为教育事业的发展提供良好的外部环境，与此同时，也注重教育事业发展的内部环境建设，即教师和学生。教师与学生之间的活动是教育活动的重要组成部分，而教师作为教育者，在教育活动中居于主导地位。教师不仅承担教书的责任，还承担育人的责任，与自身其他方面的能力相比较，教师的职业道德素养对学生的成长和发展有更重要的影响。在教育改革的进程中，社会各界不仅对教师的专业能力提出了新的要求，对教师职业道德素养的重视程度也提到一个新高度。加强教师职业道德评价越来越受到重视，无论是教师聘用还是评优晋级，
3、都将教师职业道德评价结果作为首要的衡量标准。 教师职业道德评价也可以称为教师伦理评价，是在伦理学的基础上构建的评价体系。伦理与道德是密切联系在一起的，同时在某些方面又存在差异。伦理是从人们的价值观念和行为规范两个方面出发做出相应的分析，比如行为是否合适，现在的生活是否符合自己的要求，是社会关系在道德上的反映；道德，是评判人们行为优劣的深层尺度，是个人内在操守境界的反映。道德是伦理学的研究对象，从伦理学的角度出发，根据已经标准化的道德规范，对教师在教育工作中的所作所为进行职业道德评价活动，对于促进教师优秀职业道德品质的形成有重要意义。 二、教师职业道德评价存在的问题 在实际的教学活动中，教师职业
4、道德评价存在以下几个方面的问题：第一，过于重视教师的教学成果而忽视教师的道德影响。对于教师进行职业道德评价的根本目的在于塑造教师良好的行为，使之为社会培养合格的人才。然而在素质教育推行多年的今天，仍然存在以学生的升学率、教师的教学成绩取代教师职业道德评价的现象。只要教师能把学生的成绩提升上去，不管采用什么样的教学方式都不为过，因此教师的工作量、学生的学习成绩等成为教师评价的重点，而忽视了教师的道德意识、工作表现、敬业态度等指标评估的重要性。第二，教师职业道德评价过分强调教育动机，忽视教育手段和教学效果。教师在教学活动中教育学生的出发点是好的，但教育方式却不一定符合道德规范，而且学校以教师的教学
5、成绩作为评价教师职业道德的依据之一，导致教师的教育方式和职业道德之间的矛盾加剧。第三，过于重视教师职业道德评价的外在利益。学校在教师任用、晋升、绩效评定时将教师的职业道德评价作为重要依据，其目的在于以物质奖励促进教师职业道德发展，但因为教师的职业道德评价与教师的利益息息相关，学校领导、学生都不能进行合理的评价，往往给出的评价都是好的，没有发挥评价的作用。 以“范跑跑”事件为例，从伦理学的角度审视当代教师的职业道德。当汶川大地震来临时，四川省都江堰光亚中学教师范美忠选择独自逃生，把学生丢在教室里，自己第一个跑到学校的操场上，并且事后在网络上发表文章那一刻，地动山摇“5?12”汶川地震亲历记 ，讲
6、述自己独自逃生的心路历程。文章的内容引起网友争议，作者被称为“范跑跑” 。从中可以看到“范跑跑”教师职业道德缺失。教师应该在危险发生时尽保护学生的职责和义务，而“范跑跑”抛弃了自己应尽的责任和义务，这样的行为违背了教师的职业道德和职业操守。他事后发布的文章也是为了寻求内心的安慰，为自己可耻的行为进行辩护。从这一事例中可以看出加强教师职业道德评价的重要性。 三、构建科学合理的教师职业道德评价体系 教师职业道德是教师素质的灵魂，是教育工作顺利开展的保证，而教师职业道德评价是促进教师职业道德形成和发展的外部机制，保证教育道德原则和规范彻底落实，并将之转化为教育道德行为。要构建科学合理的当代教师职业道
7、德评价体系，应从以下几个方面进行。 （一）重视评价的伦理地位 从伦理学角度出发，社会方面的伦理关系不仅体现一个人的社会身份和扮演的道德社会角色，也体现一个人在社会生活中的伦理地位。同样，不同的职业伦理也在客观上体现着一个人在职业活动中的伦理地位。教育伦理贯穿在教师教学的过程中，也体现着教师在教学中的伦理地位。为了加强教师的伦理地位，要做好教师职业道德评价工作，促进教师职业道德发展，使之更好地服务于学生。首先，教育主管部门加强对构建教师职业道德评价体系的重视程度，加大宣传力度。其次，学校要转变以往评价中的标准，将具有工具性、功利性的评价内容取消，新增一些伦理性的评价内容，提高教师职业道德评价工作
8、的实效性。再次，确立以人为本的师德理念，确立教师职业道德评价的详细标准，使师德建设趋向标准化和制度化。最后，做好教师职业道德评价不仅需要加强伦理道德的教育，而且还需要制定更加完备的法律规范加以约束教师的教育行为。 （二）以实践为标准的评价 马克思主义伦理学把道德作为社会历史的现象进行研究，认为实践是检验认知的唯一标准。因此，应该遵循马克思主义伦理学，在教师职业道德评价中，不仅要重视教师行为的动机，还要考虑教师行为带来的效果。教师为实现提高教学质量和促进学生发展的目标，往往在教学过程中会采用一些过激的教育方式，虽然教师的出发点是为学生好，但是这样的教育方式可能会对学生的心理及生理造成创伤，也恰恰
9、体现出教师的职业道德并不符合道德规范。动机与效果的有效统一，是进行教师职业道德评价必须遵守的原则。在教师职业道德评价中，只有动机和效果都符合教育客观实践的职业行为才能称得上是道德的。因此，教师职业道德评价应该以实践性理念为先导，将实践与理论结合起来，发挥教育实践在评价中的检验作用。 （三）在评价中遵循多元化原则 从教师的自我评定、学校内部的评定以及社会对教师的评定这三个方面，进行教师职业道德评价。首先从心理学的角度来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用，其作用也更持久。教师是具有独立思考能力的个体，完全可以通过合理的自我评价发现自身存在的问题，不断地总结、反思，在一定程度上做出改进。对大部
10、分教师而言，自我评价能够促使教师积极地发展。其次，学校内部评定的主体包括学生、教师同行及学校领导。学生作为教师教育的对象，是直接接触教师的群体，对教师的职业道德有最直接的感受，对教师的职业道德评价具有真实性和可信性。教师同行是除学生以外与任课教师接触最多的群体，也能够有效反映相关的信息。而学校领导对于教师的职业道德评价也是具有一定的参考依据，因此这三方共同对教师进行职业道德评价，让教师能从不同角度中了解到自己的缺点，从而进行改善。最后，利用社会对教师职业道德的相关评价，促进教师优秀品质的培养。 从伦理学的角度出发建立当代教师职业道德评价体系可以从多个角度促进教师职业评价往更完善的方向发展，有利于教师加强自己的职业道德修养，端正对学生的教育态度，指导学生正确地认识社会，促进学生全面发展。 参考文献： 1涂艳国.教育评价M.北京：高等教育出版社，2007. 2丁钢.声音与经验M.北京：教育科学出版社，2009. 3樊浩，田海平.教育伦理M.南京：南京大学出版社，2000. 4高德胜.道德教育的时代遭遇M.北京：教育科学出版社，2008. 5何怀宏.伦理学是什么M.北京：北京大学出版社，2009.
