1、小学一年级语文朗读训练一、课题研究背景朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。这样既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练。小学语文课程标准在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”新课改的一年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。低年级学生的朗读
2、，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。二、研究对象一年级的全体学生。三、研究的目标和意义课题研究的目标：1、研究小学一年级学生朗读感情不到位的主要原因。2、研究纠正小学生有感情朗读的策略。3、提高学生有感情朗读的积极性，培养学生感情朗读到位的能力。本课题研究内容究的意义就在于从小培养学生对语言的感悟和表达能力，让他们成为较好的阅读者，为他们建立语言发展的坚实基础，为学生未来的发展铺就成功之路
3、。意义：有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。四、研究的思路、过程与方法在读正确、读流利的基础上，再指导学生读出适当的语气。针对这一要求，我在听课的过程中发现，有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实，如：有些学生不会读书，常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。究其原因，归纳如下：1、教师分析讲解多、提问多，学生读书时间少。低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而小学语文课程标准对阅读的要求是： “借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。”课标对课文内容的要求
4、只是了解，而教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。2、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。课堂上，教师的角色是为学生的学习服务，是引导学生学习，不是学生为教师服务。而在有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读情况。3、教师对低年级朗读的要求并不明确。有的教师的课堂上，对朗读教学的要求不够明确，表现在对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，看不到训练的过程。4、教师朗读认识到位，朗读指导方法少。五、
5、在课题研究方法上更为有效如何落实小学一年级语文朗读训练呢？我认为朗读方法上应该抓住以下几个方面：1、要给学生充分的读书时间朗读是阅读教学最经常最重要的训练，在课堂上要给学生充分的读书时间。这样教师就必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。2、激发学生的朗读兴趣。朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读
6、中去。教师可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落还要反复读。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。记得有一位有名望的老师说过：“我们当教师的，上课应带来两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生勤学的欲望扇的旺旺的，给乐于上进的学生戴上高高的帽子，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。 ”这话说的多形象,一个好教师的确应该如此的，这也就是我们提倡的激趣、赏识教育吧。为激发学生的朗读兴趣，我采取以下几点措施：、帮助学生充分认识到朗读的重要性。、以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。、
7、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。、经常进行各种朗读比赛，中午让学生自己给自己讲故事。、为学生提供一些有趣的读物，激发他们读的欲望。除了在读的形式上加以指导，教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的积极性。比如在听阳光一课时，当学生读到阳光跳进了我的家，适时进行评价：老师仔细听了你读的，听出来你把“跳”字读重了，我仿佛看到一个顽皮的孩子在玩耍，你真是个爱读书的孩子！这样既能激发这个孩子朗读的兴趣，同时还教给了其他同学读书的方法，可谓一举两得。3、要打好朗读基本功小学语文课程标准对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，
8、学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。就年级要求来说，一年级朗读课文的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音把课文读正确，读流利。做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。二年级学生则要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，在读书时，我
9、要求学生做到左手压书，右手点字，的字预先提出，引起学生的注意，防止错误。由于我们是湖南人，在发音上地域有的对“in、ing ”组成的音节难以分清，有的对“n、l”不分，针对这些，我在拼音教学时，没有平均用力，而是花相对大的力气对易错进行教学，做到正确读字音。坚持长期练，区别对照。尤其是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要根据词的意思定音。如：快乐（le）、音乐(yue）,声母、韵母都不同。兴旺（xing）、高兴（xing），声母、韵母虽同，但声调不同。长(chang)处、长（zhang）大，虽是同一个字，读音不同时，意思完全不一样，学生容易读错。我在指导学生朗读时，注意纠正不正确的读音，使学
10、生切实做到读音正确，吐字清楚。六、选择适当的朗读方式为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。1、范读范读是指导学生尤其是低年级学生朗读的最快捷的方法。一年级学生由于受识字量的制约，朗读的文章少，学生不会连词、断句，掌握不好语速、语调，读不出句子的语气和表达不出相应的感情。因此，课堂上教师必要的范读非常重要，通过教师的示范，才能指导学生怎样读好课文，在教师范读的时候，教师要求学生做到耳到、眼到、心到、口到，“四到”。即耳朵听到，眼睛看到，心里想到，嘴巴读到，这一
11、点尤为重要。2、评读重视朗读后的评价，通过有效的评价，激发学生读书的兴趣，享受朗读的乐趣，体验朗读成功的喜悦之情。课堂上，教师请一名学生读书时，要求其他孩子用心看书，认真听同学读书，读后评一评，说说哪里读的好，哪里有丢字、漏字、读错字现象，评完后，再进一步进行小组赛读、男女生赛读等，在这个过程中，教师对读书认真、会听、会评价的的学生进行表扬，持之以恒，促进学生用心读书、认真倾听良好习惯的形成。3、教读小学生乐于表现自己，喜欢得到别人的夸奖，针对这一特点，课堂上，教师要充分发挥小老师的作用，让他们当小老师教读。这样，老师既可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现
12、的错误和问题。同时选“小老师”这个做法也能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。4、自读自读有利于学生边读边思，有利于学生反复练习朗读，学生人人都能参与。这种方法在初读课文和练习用自己的体会读课文时经常用到。学生自读时，教师可以巡视指导，表扬读书认真专注、读书姿势正确的同学，适时帮助、指导读书有困难的同学。5、分角色读分角色是小学生特别喜欢的一种读书方式。它有利于调动学生读书的积极性。低段课文文字兼美，有的故事性强，人物对话多，比较适合分角色朗读。分角色朗读要在学生读正确、流利的基础上进行。分角色朗读时，
13、首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点，接着指名试读-师生评议-练读-指生分角色读，最后还可以按小组分角色读，人人参与，提高课堂效率，朗读水平逐步提高。6、表演读在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。比如在教学小壁虎借尾巴一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识
14、了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中7、齐读齐读训练面大，读起来比较有气势，适合短小精悍的课文，但齐读的过程中一定要注意让学生不唱读，学生不能有口无心的读，不能只用口，不用眼。8、比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。9、配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。10、想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。11、展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，
15、组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。12、分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。总之，低年级的阅读课堂上，教师一定要结合学生的年龄特点进行精心地设计，选择合适的教学方法。朱熹说：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。我在课堂上要按小学语文课程标准要求，让学生有较充足的时间朗读，同时要用心指导，扎实训练，如此持之以恒，定能卓有成效。七、本课题研究分为三个阶段有序展开：第一阶段（ 2014年9月-10月）通过观察与问卷调查了解学生对所学生字掌握的情况， 文献资料的搜集与研究，把握当前关于“均衡性” 、 “差异性”研究的理论动态
16、，确定试验计划。第二阶段（2014年11月20143年12月）1根据课题实验预案实施课题研究，围绕课题研究各阶段的具体目标有的放矢，确保阶段性目标的达成，为实现课题实验总目标奠定基础。2强化课题实验过程管理，充分发挥管理的规范和引领功能，促进教师在实践、交流、合作、反思中创造性地开展研究工作，增进课题研究的广度和深度。第三阶段（2015年1月）在第二阶段课题实验研究的基础上，汇总、整理课题实验资料，审察、聚合课题实践经验，本着实事求是的精神，通过分析、归纳、概括，完成课题实验结题报告。研究方法：准备阶段主要采用调查法、观察法。实施阶段主要采用行动研究法，同时结合使用观察法、调查法等。总结阶段主
17、要采用文献法、经验总结法。总体上采用行动研究法，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。 八、调查结果分析师生问卷调查分析显示，喜欢朗读的学生占36.13%,非常喜欢朗读的学生占23.0%,表明学生还是很喜欢朗读的。68.5%的师生认为朗读非常重要，只有31.5%的同学认为朗读不是那么重要，师生对朗读的重视程度还是相对较高的。但在课堂上,喜欢主动举手给大家朗读的学生占17.8%,非常喜欢主动给大家朗读的占28.4%。说明学生还是不愿意主动表现自己,而更习惯于被动表现自己。能经常陶醉在自己的朗读声中的学生只占13.6%，学生的整体朗读水平还有待提高，究其原因可能主要有以下几点。（1） 、学生的朗
18、读水平有待提高通过调查表明学生目前并没有完全达到或大多数学生没有达到语文课程标准对小学生所要求的能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求。朗读是一项复杂的语言艺术,是学生综合能力的体现,要求基础知识扎实,语言表达能力强。而这两方面,一是需要语文知识的积累储备,二是需要一定的朗读技巧的指导和练习。通过调查显示,学生读错字的情况还是很普遍,说明基础知识还是不十分扎实,这就直接影响了学生的朗读水平的提高。另外练习少也是一个原因,课下学生很少练习朗读,这就使学生很难读得流利、有感情。从客观原因上来看,课上由于班额的限制不可能很多同学得到朗读课文的机会,加上大多数学生是不愿主动举手要求朗读的,更希望
19、老师点名,所以学生处于被动的地位。但是当被点名叫到给同学们朗读,学生还是很希望读得好的,并希望老师给一些评价,但大多数老师更多地给予表扬,没有更多地在朗读技巧方面给予指导,而且课堂上更多地侧重阅读教学,这些原因综合起来使得学生的朗读水平不是很高。（2） 、学生的朗读兴趣浓厚,并愿意提高朗读水平通过调查发现,学生很喜欢朗读语文课文,可能主要基于以下几个原因。语文教材中的课文比其他学科教材内容更有可读性,有时会有这样的情况出现,教材发下来首先把语文书翻开,读一下自己喜欢的课文。因为语文书中有一些课文是故事或童话,这是小学生比较愿意看的,很吸引他们去阅读,所以学生读的兴趣很浓厚,而其他学科就没有这个
20、特点。因此建议老师能够在朗读教学方面多给学生加以指导,并要求学生在课下多做一些练习来提高学生的朗读水平。(二)、小学语文课堂教学中加强朗读训练的重要性加强朗读训练的重要性表现在：1、 “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。 语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 ”2、朗读是我国学习文学的传统方法，古时就有吟咏。在今天则是现代语文学习的关键环节。朗读是学生认知文字、体味语词、领会语感、体悟
21、情感、品味意境、发展情致的重要实践活动。对于小学低年级的阅读教学，首先要做到“喜欢”和“能读” ，其次是在读中受到情感的熏陶最终达到一种“美读” 。3、古人云：“书读百遍，其义自现” 。这是强调读的重要性。朗读是用发音规范的有声语言把书面文字转化的过程，在这个过程中朗读者要把对书面语言的理解用声音表现出来，同时达到自我情感与作者发生共鸣。自居易说“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义” 。4、朗读训练有诸多功能，实践证明在课堂上进行朗读有助于学生学习积极性的提高，有助于学生语文素养的养成，有助于学生自我情感的表达，有助于学生自信的形成。5、每一个小学语文教师要都能够正确认识朗读训练
22、教学的重要性。教师自身有了正确的认识，才可能为教育教学服务；才会在小学语文教学中加强朗读教学，精心组织朗读，认真指导每一次朗读；这样才能够提高学生的朗读水平及能力。这不难看出小学语文课堂教学中加强朗读的训练重要性。(三)、小学语文朗读方法与技巧的指导研究性分析教学中笔者对小学语文朗读的方法与技巧进行了不断的探索与研究。以便更好地激发学生的朗读兴趣，达到最佳朗读效果。1、深入备课，理解课文。首先要反复阅读课文，把感受记录下来。确定朗读指导的要点、重点、难点。明确在教学中读到什么程度自己要做什么，如何做，指明训练方向。同时要研读教学参考，把握教材。其目的是进一步强化认识，落实训练要点，全面解读课文
23、时应思考如何将朗读训练要点落实到教学之中。以利把握课文内容，确定朗读基调。2、根据教材内容探究朗读问题。朗读问题的设定，要根据教材特点安排课前的预习，教学中检查预习，并根据本课中生字、词的特点，指导发音、理解意思，为课文理解做好前期工作。在感知课文内容时，要做到重点探究和感悟朗读相结合。如：词句用意揣摩，自读自悟，自主探索实践，多层次朗读，情境朗读，转换角色，通过朗读形式的多元化使学生提高朗读能力。3、注重朗读兴趣的培养。我们在课堂上经常会发现：有些教师从一个极端走向另一个极端，给了学生充分的朗读时间，让学生机械、反复地朗读，他们认为“书读百遍，其义自现”，这样造成的后果是学生对朗读产生了极强
24、的反感，每次朗读都是强压式的，造成学生渎书时要不是不想张嘴，要不就是读得声音太小，再有就是读书时面无表情整个朗读过程学生没有主动性，读的过程中没有思考，没有感想，朗读效果可想而知。兴趣是最好的老师，亲其师才能信其道。教师可通过声情并茂的范读激发学生朗读的兴趣。好的范读，可以引起学生的想象，让学生与作者产生情感上的共鸣，从而激发学生朗读的欲望。教育家叶圣陶先生也说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情地发挥作者当时的情感，读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。 ”在教学雨点儿第一自然段时，我以动画和声情并茂的范读激发学生朗读的兴趣，学生表现出了很强的朗读欲望。
25、随后我顺势利导，放手让学生自由读，在学生读通句子的基础上，指导学生抓住重点句子朗读品味，让学生有了最直接的感受。当然，教师还可通过创设情境想像朗读，激发学生朗读兴趣。教师在指导学生进行朗读时，创设恰当的情境，营造氛围，如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生当小导游，也可请学生进行表演朗读等等。这样可以把学生快速地带到课文中去，再启发想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确地理解课文内容。除此之外，我们还可采用导语激趣、多元评价激趣、分角色朗读激趣等方法，激发学生朗读的兴趣，方法多样，教师应根据实际情况有选择地、灵活恰当地运用，只有这样才能使朗读教学之花开得更加鲜艳。4、朗读时间
26、的问题。一节课40分钟，有的教师为了完成教学计划及繁重的教学内容不得不挤占朗读时间，朗读是来也匆匆，去也匆匆。朗读的时间少了，教师用的朗读方法也通常是齐声朗读。学生被教师“牵引”着读，没有用心去读，用情去读；甚至有的学生只是做样子，动动嘴唇，根本没出声。长此以往，学生在朗读上缺乏训练，没有了自信心，朗读水平可想而知。所以教师要解决好朗读时间的问题，根据教材、学情、课时等具体安排。朗读的时间要充分，不能做样子，走过场。5、朗读训练要讲究方法、策略。好的手段和方法有利达成教学效果，因此，在朗读训练中有必要讲究方法、策略。比如我在朗读训练中尝试了一些方法：如范读引路法，循序渐进法，点拨先行法，举一反
27、三法，点评促读法。在笔者的实践与研究中针对小学语文课堂教学中加强朗读训练教学方法做了一些不同的教学尝试。下面是教学的实例：本课语句浅显易懂，要让学生在朗读中体会课文的含义，尽量避免抽象的说教，让学生联系生活实际，把自己当成文中角色读好课文。、从插图上看，平平正在和奶奶对话。启发学生回忆长辈平时是怎么和自己说话的，练习用亲切、疑问的语气来读第二和第四节。读平平的话时，先让学生自读，体会意思，要表达出喜悦、自豪的心情。最后一节中的“很多很多”和“大家”要突出，表达出平平的美好心愿。通过讨论“你喜欢平平吗?为什么?你想对平平说些什么?”来感悟平平“心中有他人”的美好品质。、 “呢”是助词，一般用在疑问句末尾，表示疑问的语气。如， “你怎么不去洗澡呢?” “你是写字还是画画呢?” “啊”也是助词，一般用在句末表示赞叹的语气。本课“还有一间啊” ，是将“啊”用在句中作停顿，让人注意听下面的话。通过读带有“呢、啊”的句子，体会助词的用法。基础较好的班级，可指导学生用“呢、啊”练习说话。
