1、教学智慧：擦亮语文课堂的底色走进今天的课堂，自主、合作、探究的学习方式已大大开放了学生的视野和空间，自主探究的难以预测，合作讨论的自由表达，文本内容的个性感悟，随机生成的教学活动，这些势必给课堂带来诸多的“不确定” 。而教师也无法再用僵硬老化的知识和一成不变的程序去完成教学。教师需要运用自己的智慧去启迪学生的智慧，创造性地开展教学。教师的教学智慧，很大程度上来自于日常的教学实践，大到一堂课的教学预设，小到一处教学细节的处理，无不需要智慧。 一、实现有效激活课堂的教学智慧 在一些公开课上，我们经常能听到上课教师精彩的课前预热，在短短一两分钟的时间里，把原本陌生的师生关系一下子拉近了，彼此变得融洽
2、、亲密，为课堂响起了美妙的前奏。如有的教师喜欢用一个有趣的游戏来活跃课堂，有的教师善于用幽默风趣的交流拉近师生距离，有的教师还会根据文本特点设计巧妙的谈话来引入教学无论何种开课，只要运用得当，都能起到有效激活课堂的作用，而这一切都源于教师的教学智慧。 特级教师金明东在营造课堂氛围上很有方法，下面是他在执教一件运动衫时的课前谈话： 师：上课前，先考考同学们的倾听、思辨能力。老师出三道题，仔细听，用心想。第一题：我们的学校是（出示：绍兴市实验小学）读完“绍兴市实验小学”需要多长时间？ （学生有的开始议论，有的还默默地掐指算起来，还有的在看手表。） 生：六秒。 （师笑了笑） 生：我只要四秒。 师：还
3、有别的答案吗？ 生：需要六年。 师：说说理由。 生：我读这所学校，从一年级到六年级毕业就需要六年。 （很多学生恍然大悟） 师：此读非彼读。刚才两位同学把“绍兴市实验小学”作为一个短语去读，当然只要几秒钟的时间，而这位同学指的是读完这所学校的时间。思考的角度不同，结果就会不同了。 师：第二题：今天早上我去五（7）班（就是上课的这个班级） ，不见半个人，为什么？ （有了第一题的铺垫，学生一下子领悟了。 ） 生：人是一个一个的，当然见不到半个人了。 （全班都笑了） 师：有进步，悟出门道了！第三题：郎朗钢琴弹得好大家都知道，那你知道他为什么不用这个手指弹琴吗？（师伸出自己的一个手指） 生：因为这个手指
4、是老师的，不是郎朗的。 （全班大笑） 这堂课的教学十分成功，这与一开始教师就营造了轻松愉悦的课堂氛围是分不开的。教师用智慧和幽默拉近了师生间的距离，把学生兴高采烈地引入了课堂，同时也传达给学生倾听和思考的重要性。 二、实现随机纠正错误的教学智慧 在课堂上，学生出现理解偏差和认识错误是极其平常的事，而这些“错误”正是一种非常宝贵的教学资源。善于洞察、敏于发现的教师，往往能在瞬间捕捉到这一资源，并运用自己的教学智慧，巧妙引导学生，及时纠正错误。一位教师执教落花生第一自然段，一位学生把“播种 zhng”读成了“播种 zhng”，教师及时抓住了这个错误，展开了以下教学： （指名读：我们家的后园有半亩空
5、地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。 ”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 ） 师：我们都知道“种”是个多音字。作名词时读 zhng，作动词读zhng。那么，在这句话中，究竟是读 zhng 还是 zhng 呢？请同学们细细地读一读这段话，找出你的理由。 生：我觉得应该读播 zhng。在这里“种”作为名词使用，意思是播撒种子。 师：作名词用，理由呢？ 联系整句话再想想。 生：我发现这句话中出现了四个词：买种，翻地，播种，浇水。其他三个词都表示干什么，播种也就应该理解为播下种子。 师：很会发现，这类词我们称为动宾结构的词语。 生
6、：作者在写的时候一定注意了用词的统一，那么播种也应该是一个动词加一个名词组成，所以读 zhng。 师：大家分析得真精彩。在学习过程中出错或是质疑都是好事，能联系课文自己来解决疑问，纠正错误，更是学习的一种好品质。 学生读错了多音字，看似一个细小的错误，实则潜藏着最有价值的教学点。教师凭借教学智慧，抓住了这一契机，化“错误”为“资源” ，最终生成了鲜活而灵动的课堂情境。 三、实现灵活处理意外的教学智慧 课堂是一个充满无数“不确定”的动态变化环境。师生的心理错位、外界的无端干扰总会在不经意间给课堂教学带来“意外” 。当“意外”悄然而至时，或是视而不见、听而不闻呢，或是手足无措、乱了阵脚，这些都不是
7、一个智慧型教师应有的表现。下面一位老师在遭遇美丽的“意外”时的做法值得我们学习。 一位教师正在执教浅水洼里的小鱼 ，课堂中，教师引导学生学习小男孩捡鱼扔鱼：学生离开座位，听老师的指挥，兴奋地做着捡鱼扔鱼的动作，大约过了一分钟，一些学生开始喊累了，教师微笑着看了看他们，正想开口询问，突然一个男孩兴奋地喊道：“我很开心，一点儿也不累。 ”然后手舞足蹈起来。顿时，教室里一阵喧哗。只见那位教师从容地走到男孩旁边，摸摸他的脑袋说：“你讲到小男孩的心坎里去了。 ”男孩被教师一夸，一下子精神抖擞起来，显出几分得意。教师接着问大家：“谁能告诉我，课文中的小男孩要捡起那么多条鱼，到底累不累？但他又为什么很开心呢
8、？小组交流一下，再读读课文。 生：课文中写有几百条甚至几千条小鱼掉进了浅水洼，小男孩要把它们捡起来扔回大海，当然累了。但他又觉得很开心，因为他帮助了那么多条小鱼。 生：我就捡了这么一会儿，都累得腰酸背疼了。小男孩要捡那么多呢，当然更累。但他拯救了那么多条生命，他觉得自己还是很快乐。 生：助人为乐！小男孩救了小鱼当然开心，虽然这样做很辛苦。 这时，教师发现原先那个小男孩也举起了手，便叫他回答：“老师，我的想法其实和大家一样，因为我救了小鱼很开心，所以不觉得累了。 ”在老师的表扬下，同学们把热烈的掌声送给了他。 课堂上一些学生的“旁逸斜出” ，表面看似干扰了正常的教学秩序，实则是课堂充满生命活力的
9、一种表现。案例中的男孩发出了与众不同的“声音” ，无论是出于调皮捣蛋引人注意，还是内心感受的自然流露，教师都给予了宽容和理解，并作出了机智的处理。这正是教师的教学智慧在课堂中的熠熠生辉。 四、实现巧妙化解难点的教学智慧 教学中重点、难点的处理往往是课堂中最难把握的环节。处理得当，事半功倍;处理不当，留下遗憾。有经验的教师往往会在课前充分备课，精心预设，化解难点，但更多的时候，需要教师凭借教学智慧在课堂上巧妙应对，化繁为简，化难为易。祁玲娟老师在关联词这一教学难点的处理上，其教学智慧可见一斑。 地球爷爷的手是人教版一年级下册的课文，文中地球爷爷有这样一句话：“我有手，而且有很大很大的力气。 ”这
10、是关联词“而且”第一次正式出现在课文中 师：这句话里藏着一个很厉害的词语，它能把句子的前半句和后半句连起来，你猜猜是哪个词？ 生：而且。 师：是的。 “而且”这个词不仅能把句子前后连起来，而且还能表示后半句的意思比前半句更高一层，就像我们爬楼梯一样。 （师边描述边板画） 师：理解了“而且”这个词的魔力，现在你知道该怎么读好这句话了吗？（指名读，师边做手势，边通过“谁能爬得更高”的提示语，使学生都明白了带有“而且”的句子应该读出递进的味道。 ） 师：我们不但要读好带有“而且”的句子，而且还要学会用“而且”来说话。 （师依次板画） 智慧的教师往往能把教学中复杂枯燥的内容变得生动有趣。对于低年级学生而言，关联词的理解和运用是一大难点，教师给它们穿上“形象”的外衣呈现在学生面前，没有艰涩的知识点的讲解，只有生动的形象感知。这样的教学，学生怎么会没有乐趣呢？ （作者单位：浙江绍兴市柯桥区实验小学） 责任编辑 郝 帅
