1、浅谈初中化学新课程教学的一些体会中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0238-02 新课程教学过程中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集资料和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。下面谈谈我在化学新课程教学中的一些体会。 1.让科学探究走进课堂，给学生广阔的探究空间 创造心理学认为，人人都有创造潜能，创造潜能开发的关键在于学生的主动性与积极性，教师在教学中注意利用机会激发学生学习的好奇心及求知欲，使学生不再是学习活动的接受者，而是学习的主动者。教师不以课堂内容限制学生，应启动学生的思维，激起学生对未知的探究性
2、兴趣和欲望，让他们积极去想、去假设、去实验、去探究、去验证。教师不仅要让学生知道教学内容、学习结果，还要让学生知道产生结果的过程，还要让他们了解知识的多样性与复杂性，还要让他们亲自实践操作。例如在学习二氧化碳实验室制法时，首先带领学生复习有关实验室制取氧气的两种方法，同时让学生比较这两种制法在实验装置上有什么不同，同时提出为什么会有此不同呢？通过学生寻找答案的过程，也就解决了实验室制取二氧化碳的原理，学生马上能认识到制取该气体所用的方法；接着教师再让学生以小组为单位继续大胆地想象和讨论制取二氧化碳的实验装置，并让他们练习画出简图（能画多少种就画多少种，最后比一比看哪一个小组画的简图又多又可行）
3、 ，因为科学探究能力的形成必须建立在一定的科学文化和基本技能的基础上，学生有氧气的制取做参考，就会探究出许许多多套制取二氧化碳的装置；然后教师按照每一个小组设计的装置分别配备相应的实验仪器，让他们进行实验，之后请同学们讨论并比较所用装置的优缺点，最后确定最合适的装置。整个教学过程完全是以学生为主的探究式学习过程，在逐一设法解决以上问题的过程中，学生既复习了氧气的制法，又设计了制取二氧化碳的实验方案，还进行了实验操作，观察实验现象，记录实验结果，同时进行讨论交流，归纳总结，最后评价出较合理的实验室制取二氧化碳的方法。在此教学活动中，充分体现了科学探究在课堂教学中所占的重要地位，教师只有通过科学探
4、究的手段，才能充分挖掘学生个体潜能，发挥学生主体作用。 2.活用教材教材不等于教学内容，教学内容大于教材 教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可做为教学内容。教师“教教科书“是传统的“教书匠“的表现，“用教科书教“才是现代教师应有的姿态。因为教科书仅仅是众多教学媒体的一种。更何况，今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，网络系统支撑的庞大的知识世界，为师生提供了无可限量的资源。所以说教学内容远远大于教材。例如对燃烧与灭火的教学我改掉了传统的教学模式，走出了一条新的课内外相融合的
5、改革之路。首先，我布置调查作业火可以造福人类有时也给人类带来灾难，请同学们课后回家查询火对人类的利、弊。该作业紧贴学生实际，并且使具有不同才能的同学得以发挥其特长（爱搜集资料，爱交际，爱交流探讨等） ，这样在课堂上学生带着自己经验背景，带着自己独特的感受进行交流，课堂气氛非常活跃。接着请同学们讨论火是如何产生的，火给人类带来光明的同时，也给人类埋下了隐患，请同学们谈谈从自身做起，怎样避免火灾？如何灭火？怎样自救等等。这样的学习过程使学生正确对待自我和周围，能够提高生存能力，自我防护能力等等。在这样的课堂里，学生从同学身上，教师身上学到知识远比从教科书中学到的多。 3.多种形式，培养学生收集资料
6、和处理信息的能力和发展学生的创造性思维能力 每章知识学习完，教师总要归纳、小结，若总是由教师一人归纳，学生往往会感到枯燥无味，能否变换一下形式让学生自己来小结呢？于是我采取让学生写小论文的方法。这样既激发了学生对知识的追求兴趣，也调动了他们的创造欲望和动机，无疑使他们创造性思维能力得到培养和发展，同时又显示了本学科的魅力，激发了学生学习化学的自觉性。 4.重视实验教学，改进探究实验方案，使学生体验科学探究的真实过程 实验教学能激发学生学习化学的兴趣，帮助学生培养观察能力和实验能力，有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。学习化学的重要途径是科学探究，科学探究的重要手段是实验
7、，可见实验教学的重要性。课本上的一些探究实验如果稍做改进，就更能使学生体验科学探究的真实过程。如对化学反应前后物质的总质量是否相等的探究实验我是这样改进和教学的：事先准备好五种探究实验方案（共分为 14 小组）及相应的药品和仪器供学生进行选择，请小组组员共同讨论确定选哪一种方案，之后派组长向老师领取该方案所需的仪器和药品， 然后进行实验探究。我在设计这五种实验方案时故意设计了反应前后物质总质量有相等也有不相等的，因为以往见过的教材、教案中所设计的实验在反应前后物质的总质量都是相等的，这样会造成学生有疑惑这些实验的结果是不是巧合呢？学生进行实验探究完毕，各小组汇报探究结果，并简要分析原因。发现有
8、些组的实验结果是反应前后物质总质量相等；有些组的实验结果是反应前后物质总质量不相等。针对某些组探究的结果即反应前后物质的总质量不相等的方案进行再分析、再讨论并修改实验方案，之后根据修改的实验方案再次进行实验探究，最后得出反应前后物质总质量相等的结论。这样学生通过实验、思考、分析、讨论和交流等活动，逐步建立了反应前后物质的总质量是守恒的。5.构建“课前参与，课中合作，课后延伸“的综合教学模式 课前，设计一些问题或任务，让学生参与学习，使学生带着问题进入课堂。课中，以学生为主体，班级授课，小组合作，个别辅导相结合，引导学生学会分析、比较、归纳，学会推理、概括、表达，学会交流、合作，学会倾听、思考，鼓励学生质疑，促进学生参与教学的全过程。课后，把课堂延伸到课外，使学生学习化学的兴趣得以维持。 总之，课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代；凡是学生能够独立发现的教师绝不暗示；教师应尽可能让学生从生活、活动、思索、交流与合作中学习；尽可能多给学生一些思考的时间，多给一些活动的空间，多给一些表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
