1、浅谈基于微视频的翻转课堂模式在“高级语言程序设计”实验教学中的应用摘 要翻转课堂又称颠倒课堂，是较之于传统课堂的知识传授与知识内化的颠倒，能够有效地促进师生互动、培养学生的协作学习能力，是激发学生学习兴趣的有力手段。 高级语言程序设计是高校信息科学与技术相关专业的必修课程，具有很强的实践性，这体现出了其实验教学的重要性。在传统的高级语言程序设计实验教学中，以验证性实验教学为主，学生学习兴趣低下，教学效果不理想。在高级语言程序设计课程的实验教学中采用翻转课堂教学模式，学生课前通过微视频自主学习理论知识，采取任务驱动式的实验教学模式，将大力提升学生的思维能力、实践能力，提高实验教学效果。 关键词微
2、视频 翻转课堂 高级语言程序设计 实验教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0196-01 1.引言 高级语言程序设计作为学习计算机高级语言的基础课程，在信息科学与技术相关专业的课程体系中早已成为了必修课程。作为信息科学与技术相关专业的一年级学生的公共基础课程， 高级语言程序设计是一门实践性很强的技术性课程。其实验教学在整个教学体系中占有重要地位。在传统的实验教学模式中，其实验教学局限于验证性的代码编写，降低了学生的学习兴趣，难以达到预期的教学效果。为了让本科一年级的学生尽快掌握程序设计的基本思路和方法，熟练掌握语法知识点的应用，培养学生良好
3、的编程能力，努力探寻一种新型的教学模式，有着重要的意义。 2 概念界定 2.1 微视频 “微视频”的“微”主要在其“短” 、 “精” ，主题明确，针对性强。用于教学的微视频主要是指教师依据教学规律将课程内容划分为小的教学知识单元或知识点，录制时长为 510 分钟，最长不超过 20 分钟的视频片段。微视频相对于其他形式资源，将文字、声像元素融为一体，刺激学习者的多种感官并将复杂的知识变得更形象、直观，促进学习者对知识的理解，也能更好地激发学习者的学习兴趣1。 2.2 翻转课堂 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授发生在课堂上，而学生于课后完成知识的内化。在翻转课堂上，这种形式
4、受到了颠覆，学生于课前通过学习资料取知识，于课堂中与老师互动或同学间协作学习完成知识的内化。翻转课堂把知识传授的过程放在课外，让学习者选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。 3 翻转课堂模式在“高级语言程序设计”实验教学中应用的可行性 3.1 本课程的强实践性 高级语言程序设计作为一门计算机语言类课程，学生难以靠听讲语法知识、程序设计思路和方法而获得良好的编程能力，而是在“动手做”和“真正练”中体会和掌握程序设计的思想、方法和技巧，从而提高编程能力。知识的获取是学习的基础，而知识的内化是学习的最终目的。翻转课堂模式强调任务
5、驱动、问题导向式的学习3，即强调知识内化的过程。翻转课堂的这种任务驱动、问题导向式教学模式与高级语言程序设计的强实践性的特点极其吻合，有利提高本课程的教学效果。 3.2 教学资源与条件的满足 在翻转课堂模式中，知识的传授发生在学生观看教师提供的学习资料的过程中。教师提供的学习资料可以是教师自行录制的微视频，也可以是网络上优秀的教学资源。在技术不断进步，设备不断更新的今天，使得微视频的摄制与传播变得极为便利。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频4。且自慕课的兴起
6、，网络上出现许多如Coursera 的优秀教学资源平台，教师可以从中寻找优秀的教学视频资料以供学生学习。 4 基于微视频的翻转课堂实验教学模式构建 在传统的 高级语言程序设计实验教学中，学生根据教师提供的指导性资料如演示文稿、实验指导书等完成对代码的编写，实现对某一知识点的验证。学习的层次仅局限于验证性的学习，学习的过程是孤立的，导致学生学习兴趣低下，实验教学效果不佳。究其原因：一是单一的文字资料无法引起学生多方面的感官感受，无法吸引学生的注意力；二是验证性的学习使得学生缺乏学习动力。微视频资源承载的学习内容微型化、模块化，针对性较强，能够有效地吸引学生的注意力。且微视频易于传播与存储，学生可
7、以利用移动终端设备随时随地进行学习，最大化的利用学习时间。这与翻转课堂减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间的理念4是相契合的。基于此，笔者尝试着分析了基于微视频的高级语言程序设计课程实验教学的翻转课堂模式。具体流程为： （1）微视频录制：实验课前，教师在分析实验内容和学习者特征基础上，确定实验目标，将实验项目涉及的知识点进行细化，采用屏幕录像软件如“屏幕录制专家”录制微视频。在视频录制过程中，教师对实验内容应注意的重点、难点予以着重讲解，并根据学习者水平的差异录制多个版本，以尽可能的满足各个水平的学生的学习需求。而后借助网络云端平台如微信群、QQ 群等工具将微视频资源共享给学生。 （
8、2）学生微视频学习：教师通过云端平台共享微视频之后，学生利用各种终端设备自主学习微视频实验资料，在此学习过程中，可通过多种社交工具与同学进行沟通交流，提高协作学习能力。 （3）课堂实践与协作学习：实验课上，教师根据“最近发展区”理论设置具有针对性的实验任务，如通过编写程序解决某实际问题。学生通过课前学习的知识进行代码的编写，如遇到问题，可针对性地再次观看微视频资源，如依然无法解决，则请老师指导答疑，教师则根据学生中遇到的重复性问题进行全班讨论，以小组的形式开展协作学习，以激发学生学习积极性，提高实验教学效果。 （4）评测与目标达成：学生完成了代码的编写后，教师实时地对代码予以评测，并及时指出所
9、存在的问题，学生可在课上或课下通过再次观看微视频资源，解决所存在的问题，最后完成教师所布置的实验任务。5 结论 微视频资源承载的学习内容微型化、模块化，针对性较强，且其所占存储空间较小，学习者可随时利用移动终端设备共享微视频资源，真正做到随时随地进行学习，最大化的利用时间。这与翻转课堂减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间的理念4是相契合的。将微视频资源与翻转课堂结合，可以使学生根据自身学习特点自由支配时间学习微视频实验资源。 高级语言程序设计是一门强实践性的课程，实验教学占据着主体地位，将理论知识的传授放到课前学生微视频资源的学习，从理论上解决了高级语言程序设计实验教学时间的不足、实验教学效果不佳的问题。 参考文献 1 杨九民等.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用_以现代教育技术实验课程为例J， 现代教育技术，2013（10） 2金陵.中美“翻转课堂”比较及其思考EB/OL.http：/ /blog_6b87f20601014tvs.html 3 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志，2012（ 4） 4 曾明星等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究J.实验室研究与探索，2104（2） 姓名：曾文雄 单位：南京邮电大学传媒与艺术学院 地址：江苏省南京市栖霞区文苑路 9 号南京邮电大学 邮编：210023 手机：18951650071 邮箱：
