1、浅谈留守儿童口语交际能力的培养摘要：口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，较强的口语交际能力能为学生的终身学习奠定基础。留守儿童口语交际能力相对薄弱，语文教师应加强口语交际教学，培养留守儿童良好的口语交际能力，从而帮助留守儿童文明和谐地进行人际交往。 关键词：留守儿童；口语交际；能力 中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0354-02 1.留守儿童口语交际现状 留守儿童，是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活或不在父母身边城里的孩子们。2012 年 9 月，教育部公布义务教育随迁子女超 1260 万，义务教育阶段留守儿童
2、2200 万，而这一数字还呈逐年增长之势。在具体教学、实践活动、平常交流中，我发现留守儿童的口语交际能力令人担心。例如苏教版三年级语文下册练习 1 口语交际聊聊春节：今年的春节，你是怎么过的？讲给大家听一听。也可以讲讲春节的有关习俗。课上我问道：“同学们，今年的春节，你是怎么过的？你知道过春节时，咱们这儿有什么习俗吗？现在让我们一起来聊聊吧。“ 这个话题我一共请了 15 位同学来回答，我本以为孩子们对于春节这样熟悉的节日有许多要说的话，所有同学都会说的很好，但其中有 3 位留守儿童，答的都很简短，还有 1 位留守儿童站起来什么话都不说。强强是我班一名学生，爸爸妈妈常年在外打工，平时和爷爷奶奶生
3、活。课间他总是沉默不语，课堂上也是一样。在一次口语交际课后，我私下里问他“你听懂了吗？知道答案吗？“他给我的回答总是肯定的。“那你怎么不举手回答问题呢？“不想说。“我想追问原因，可他又沉默了！在我班上，他只是一个个案，但我问过其他班的老师，都说他们班也有类似的孩子。这就更加引起我的重视和思考。 2.留守儿童口语交际障碍的原因 严厉的父亲、慈祥的母亲、可爱的孩子，构成了一个和谐幸福的家庭。而现在，为了生计，父母背井离乡，家中只留下了孤独的孩子。缺少了父母的陪伴和呵护，孩子们也就失去了撒娇的机会，父爱母爱的严重缺失，导致很多的孩子变得郁郁寡欢、沉没寡言。由于留守儿童的父母长期不在身边，他们失去了很
4、多和外界接触的机会：该去的公园没法去，该拜访的亲戚没能拜访，该参加的活动不能参加这些机会的失去，表面上看不出对孩子的影响，实际上，他们失去了很多的外出机会，也就失去了很多和别人的交流机会，口语交际能力变得越来越薄弱。 3.留守儿童口语交际能力的培养 3.1 情感疏导，帮助留守儿童克服口语交际的障碍。 3.1.1 倾注师爱，做留守儿童的良师益友。我们不难看出留守儿童的共性：成绩差、习惯差、不爱说话、缺少爱所以，我说关爱是慰藉孩子尤其是留守儿童心灵的鸡汤。对待留守儿童，作为一名教育工作者，老师应用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动养成良好的学习习惯。当孩子做错事时，老师应真诚
5、地和他谈心，让孩子感受到老师对自己的关心，从而克服心理上的畏惧，做到积极主动地与别人交流。 3.1.2 做一个会赏识的老师，树立留守儿童的自信心。教育的态度，就是要赏识，一个是“赏“，欣赏，一个是“识“，认识，现实生活中，每一个学生身上都是优缺点并存，我们不能用苛刻的眼光去挑剔他的缺点和短处，加以喋喋不休的训斥和指责，而要善于发现他身上的优点、长处，通过鼓励和赞赏使之充分发挥。一部分留守儿童意志薄弱，自卑感强，对自己的成长进步缺乏信心。我们要以正面引导为主，对于孩子做的好的方面，要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，树立孩子的自信心，让孩子获得成功的喜悦。 3.2 借助教材，培养留守儿童口语交
6、际的能力。 3.2.1 在口语交际课中，教师应给学生尤其是平时不爱说不敢说没有说的留守儿童创造和谐的、积极的、宽松的、民主的、自由的说话氛围，为学生搭建一座交际的桥梁。良好的课堂氛围能使学生精神振奋、思维活跃，容易触发联想，在知识上形成新的联系。口语交际是小学语文教材的重要组成部分，如苏教版语文教材中的关于春游的建议、学会商量、说说广告、学会请教、设计一条公益用语、健康小顾问等等，作为语文老师，应该利用好教材，扎扎实实地上好每一节口语交际课。如学习口语交际我家的一张照片：你家有许多照片吧？这些照片有的记录了你欢乐的童年，有的留下了你们一家幸福的时光，也有的藏着一个难忘的故事，把你家的影集带来，
7、相互交流，再选出一张你最喜欢的照片，给大家介绍一下。这道口语交际题来自于儿童生活，学生有话可说，我提前请学生从家中带来一本自己最喜欢的影集，从中选择一张最喜欢的照片，回忆一下当时拍照的情景。课上我请学生和大家交流时，我看见班里的一位留守儿童明明高高地举起了小手，我欣喜不已，平时课堂上我问任何问题他都不会举手的，我立刻请他站起来和大家交流，他拿出了一张自己和爸爸妈妈的合照，我利用实物投影仪把照片放大，照片上的他站在爸爸和妈妈的中间，每个人脸上都洋溢着灿烂的笑容，一家三口手牵着手，看着很幸福，我适时地播放起动听的轻音乐，明明说：“这张照片是过年的时候爸爸妈妈从外地打工回来带我去照相馆拍的，我照相时
8、穿的衣服是他们帮我买的新衣服，颜色款式我都喜欢，爸爸妈妈让我站在他们中间，说我是他们的宝贝，我妈妈请人洗了三张照片，我们一家三口每人留着一张，妈妈说我们想念对方的时候就看看照片。“听着孩子的话，我动容了，并适时引导孩子：“爸爸妈妈外出工作都是为了给你提供好的生活，你不要怪他们，反而更要好好学习。“明明说：“老师，我会好好读书的，长大后去爸爸妈妈在的城市工作，一家人永远在一起。“班里响起了经久不息的掌声，掌声里都包含着全班同学对明明的肯定和鼓励。这次口语交际课后，明明不再像从前那样沉默，在学校里和老师同学的话多了很多。 3.2.2 在阅读教学中提高留守儿童的口语交际能力。阅读教学是语文教学最常见
9、的教学形式，课堂上有许多学生发言说话的机会，这更是提高留守儿童口语交际能力的好机会。如学习长城和运河一课时，课上我问了一道题目：你知道我们的祖先还创造了那些人间奇迹？请你分别说说它们的奇异景象。一位留守儿童的话让我非常感动：“我的爸爸妈妈都在北京打工，放暑假的时候他们接我过去，带着我参观了故宫，它是皇家宫殿，是中国古代的建筑杰作，也是世界上现存规模最大的古建筑之一。妈妈还告诉我要好好学习，将来还能看到更大的世界。“我肯定了孩子的答案，孩子的脸上露出了微笑。的确，在语文课堂上，有很多很多发言说话的机会。作为老师，应该肯定和鼓励孩子，尤其是留守儿童，即便说的不准确，也应该适时引导，树立起他们回答问题的信心，在每一次的语文课堂上，逐渐提高留守儿童的口语交际能力。 当然，提高留守儿童口语交际能力的策略有很多，我将在今后的教学实践中不断寻求和探索，力争找到更好的方法。
