1、浅谈如何在高中学段实施英语写作训练摘 要：学生为什么会学习英语？是为了交流与表达。学生怎样形成交流与表达的能力，就离不开教师引导开展的多种多样的教学活动。在高中学段，学生的英语交流与表达形式不会再仅仅停留在“听”与“说”上了，他们已经具备了“写”的能力。怎样提升学生写的能力？就离不开英语写作训练。 关键词：高中学段；英语；写作；训练 随着国际间的交流越来越频繁，社会对于学校教育中英语教学的重视程度更加强化了。到了高中学段，学生面临高考压力，英语作为重要学习科目之一，可能会发生考试方式的变化，但是其“重要地位”却不会发生变化。写作是英语高考的主要题目，高中学生在英语写作方面仍有诸多不足，由于中西
2、方语言的差异，语境缺乏等问题的影响，学生的英语写作能力仍需提升。 一、写作主题要有明确的方向 高中英语学习中，话题作文占有很重要的地位，教师要让学生明确写作主题，才能让学生“愿意”写作。英语基础相对薄弱的学生由于基础知识太差，大部分都直接放弃写作学习。对于中等水平学生而言，写作练习耗费的时间较长，相比之下，不如练习阅读理解取得的成效快，很大部分中等学生也不会进行写作练习。针对英语水平较高的学生而言，虽然英语写作基础知识有所掌握，但在主题写作，段落分层，上下文连接方面还是会存在很大问题。由此可见，不论学生英语水平如何，学生都没有写作练习的动力。因此，让学生对写作产生兴趣是至关重要的。教学中，话题
3、作文占主导，话题作文也是对于学生写作能力的一种较为深入的考查。在针对这一题材展开写作教学时，教师便可以充分利用过程写作法的教学优势，可以透过对于写作任务的逐层拆分来培养学生的写作能力。首先，教师要让学生们对于写作主题有明确的认识，要让学生结合相应主题找到自己的写作方向与写作思路，这是一个很重要的开端。以 GenerationGap 的写作训练为例。在提出这个主题后，教师首先要引导学生思考，要帮助学生整理自己的写作思路，找到自己的写作方向。笔者利用书本上的图片，从与父母的冲突开始，引导学生一起探讨代沟问题。果然，他们积极提问，主动回答，踊跃发言，纷纷就这个问题表达着自己的想法与思考。有的回答让人
4、感动流泪，有的则让人深思见学生们都在情感上有了触动，有了很强的想诉说欲望，笔者趁热打铁，引导学生将心理话写出来。就这样，对于这个话题作文的教学有了一个很好的开端，学生对于写作主题也有了较为明确的方向，这样才能够让学生写出更多质量更高的文章。 二、作文要锤炼语言，语言注意积累 写作语言是否感人，是文章是否成功的关键。所以写作训练中要注意语言的搜集和整理。语言磕巴不通顺会影响内容的理解，而在平时则要注意进行语言的积累。很多学生在具体写作中都会出现语言贫乏的问题，很多想法不知道如何表达，还会出现很多词不达意的状况。正是基于学生的这些问题，才很有必要让学生深化对于语言的搜集与组织，这也是过程写作法的教
5、学中很重要的一个环节。教师可以要求学生先写下他们在看到这一主题时想到的相关内容词汇，尽可能多地一次性写下来，直到写不出来为止，再让学生进行小组集中汇报，从而形成一个这类话题的小词汇库，供全班学生参考。在平时的学习中，多积累词汇量，掌握词汇的多种用法，掌握词汇的多种用法。如 get 是简单的单词，然而其用法非常多，因此，用起来未必能正确使用。所以，由 get 而拓展的词块，务必使学生了如指掌。getataxi 意思是“打的” ，感冒为getacold，获奖是 getaprize，而 getcaughtintherain 是淋雨之意，getbeaten 和 getangry 分别是“挨揍”和“生气
6、” ，此外，get 的短语还有许多，getalongwith，getholdof，getridof 等等，一个 get 构成了十几个词组，这些也都是常用的词块。除此之外，见到 get 应该马上意识到是“得到”之意，getaletterfrom.收到的来信，getarise 是“升薪” ，即“涨工资”之意等，于是，学生在运用时，常常望文生义，将“得出结论”而翻译为 getaconclusion，殊不知，这个词块在英语中根本不存在。在英语中，为了符合英语习惯，而应该使用cometoaconclusion 或者是 reachaconclusion，或者用 drawaconclusion等，如果不注意
7、这些用法，在写作中就容易出错。 ）词语要升级。高中英语写作不等于初中英语写作，必须对单词进行升级。同种意思的表达可以使用高频单词或含义更精准的单词，这样能够提升写作整体水平 三、要注意文章的检查和修改 文章完成后，要注意文章的检查和修改。这个过程非常重要，教师可以帮助学生修正文章的写作内容，也可引导学生了解丰富文本写作形式。经过一定时间的训练，学生的写作能力在无形之中会得到提升。与此同时，学生词汇量会有一定程度的积累，进而对句子结构、时态、语法等也会运用自如。可以首先让学生以小组合作的形式来共同完成一篇文章，文章的形式与内容可以有合理的变化，这将会为学生自己的写作打下一个基础。随后让学生进行独
8、立写作，自己将想要表达的观点与想法写出来，并且自己进行文章的初步检查与评阅。这个过程是对于前两个过程的学习成果的一个汇总，也是对于学生语言能力的全面考查。最后教师可以组织一些文章评改的教学活动，通过文章自评、写作互评等形式让学生能够进一步看到自己文章中的一些问题，并且有针对性地进行完善。集体任务：每个写作小组完成一份作品，可以是一篇作文，一首歌词，一组配图画，一段对话，还可以是短剧。该任务通过合作和探究发挥所有学生的兴趣和智能优势，让优势智能弥补弱势智能，使优势智能更强势。个人写作：给学生 15 分钟，让大家写出自己的作文。对需要帮助的学生，及时提供字、词、句和篇章结构的帮助。要求学生把自己最
9、满意的词、语句或观点用红笔划出来。作文评改：15 分钟写作完成后，学生交换作文，相互评价、修改，修改时要改变传统只找缺点的方法，要尽可能地淘出闪光的金子，可以是文章中的一个单词，一个句子，或者是文章的结构，也可以是文章表达的思想，语言修辞等。这不仅能够帮助学生构建写作信心，这也有助于学生吸收更多精华，这样才能够慢慢提升学生的写作能力。 综上所述，高考仍然是我国人才选拔的主要途径，目前英语教学备受争议，但是，这里的争议也仅仅局限于考试方式的修订，英语教学仍然会在学校教育教学中占据主要地位。在高中学段，学生英语学习能力的提升离不开写作训练的教学，所以，高中英语教师应该在英语写作教学中进行重点训练，并要求学生长期且保质保量的完成训练。
