1、浅谈遗传学课程教学的改革与实践摘要：医学遗传学课程是医学生基础课程之一，其体现出较强的实践性。传统教学方法多是老师采用填鸭式教学，虽然可以巩固课程理论知识，但是师生互动过程中却缺乏主动性，与新课标要求体现学生主动性的理念背道而驰，因此对于遗传学课程的教学改革势在必行。文章主要分析现阶段遗传学课程教学中存在的问题，并提出具体的解决策略，旨在与广大同行共同探讨，提高遗传学课程教学的有效性。 关键词：遗传学；课堂教学；改革实践 对遗传学课程进行改革的最终目的就是提高课堂教学的有效性，引导学生全面、系统的掌握相关知识、理论技术等，使学生掌握遗传学知识在医学中的应用方法，提高其专业素质与创新能力。 1
2、遗传学课程教学存在的问题 具体而言，现阶段遗传学课程教学存在的主要问题包括以下几个方面： 1.1 课时安排与教学内容相矛盾 遗传学是医学专业的基础课程，但是实际课程教学中老师却面临着教材内容多、难度大、课时少的问题。遗传学教材内容的编排体现出知识的系统性及理论的严谨性的特点，且随着分子遗传学的发展、基因工程、基因诊断及基因治疗等新知识的不断涌现，老师需要花费大量时间讲解新知识、新热点，以实现遗传学教学与科研成果的有机结合，但是简短的学时加大了老师的讲课压力，不仅无法顾及到知识的全面性，而且针对一些需要精讲的知识点课时也比较紧张，一些老师针对教学内容的删减不够科学等等，这此问题均是课时安排与教学
3、内容的矛盾所在。 1.2 教学方法落后 遗传学课程中涉及到大量的数学推导、计算等内容，传统课堂上老师主要采用板书展示的方法，老师在讲台上推导公式，解答计算题，学生则在讲台下记笔记，被动的吸收知识，与老师的互动几乎为零；而且传统课堂上由于课时少，老师留给学生讨论、实践的时间远远不足，导致学生对遗传学课程学习缺乏兴趣，甚至出现厌学情绪。由此可见，传统的教学方法无法适应现在的遗传学课程教学要求，且不符合现代教育中“尊重学生学习主体性”的理念，需要进行彻底改革。 1.3 评价方法过于单一 传统应试教育模式下，期末考试与实验成绩是评价学生学习成果的唯一标准，考核方式主要是试卷试题，在这种考核评价模式下，
4、学生通过死记硬背即可应付考试，但是理论知识的深刻理解、实践能力的提升则无从谈起，应试教育的本质坦露无疑，对学生的发展起到限制作用。真正科学、合理的评价方法必须对学生的学习过程进行考核评价，通过形成性评价了解学生的真实情况，充分开发其学习潜力，培养复合型人才。而现在的课程考核评价方法过于单一，未真正体现素质教育的本质。 2 遗传学课程教学的改革 针对上述问题，可以从以下几个方面进行遗传学课程的教学改革： 2.1 更新教学观念 传统的灌输式教学方法过于侧重知识的传输，忽略了能力的培养及素质的提升，随着课程改革的不断深入，职业教育也要与时俱进，不断更新教学内容，改革教学手段，解放观念，充分尊重学生学
5、习过程中的主体性。知识具有情景性，老师不能将其原样不变的传输给学生，而是要作为知识讲授的主体与接受知识客体的学生互相作用，以学生的实际需求为出发点，有意识的转换教学重心，为学生创造一个积极、主动的建构过程。 2.2 优化教学方法 传统教学方法单一，不利于学生主动性的发挥，因此要对教学方法进行改革，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣： 2.2.1 可以采用启发式讨论教学 老师有意识的转变课堂上“教”与“学”的关系，充分尊重学生的主体性，使其学习行为更加主动。在讲解某个知识点时先提出启发式问题，激发学生的求知欲，引导学生进行思考，并鼓励学生针对问题再次质疑，从而在课堂上营造一个具有启发性的、
6、互动性强的、积极思考的教学氛围。启发式讨论教学主要突出“启发”二字，老师的主要作用是引导、指导，针对不同的学生分析其学习兴趣、知识能力，真正做到因材施教。 2.2.2 自主学习 提高学生在课堂教学中的参与度。提高学生自主学习的能力，可以为其后续的终身学习打下坚实基础，因此老师有注重学生自主学习、独立获得知识能力的培养。老师在吃透教材的基础上，针对一些适合学生自主学习的内容，要求学生进行自学，并在学习过程中互相交流学习心得。比如性别决定和伴性遗传的相关内容就比较浅显，对于学生而言难度较小，老师就可以为学生设计一个自学提纲，并预留内容相关的典型的习题作业，要求学生课下按照自学提纲进行自学，并完成习
7、题作业；课堂上老师再针对自学内容稍做提问，通过检查学生课下作业了解学生的自学效果，再适当总结即可。 2.2.3 互动教学 老师与学生在课堂教学中，针对某个问题各抒己见，不仅可以加深学生对知识的理解程度，及时反馈学生的学习效果，还可以增进师生之间的感情，丰富学生的情感体验。在遗传学课程教学中，老师可以选择学生比较感兴趣的问题进行讨论，引导其通过查找参考资料、小组合作学习等探索问题答案，老师针对结果进行总结，这个过程可有效提高学生分析问题、解决问题的能力，提升其综合能力，并且可以激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的学习效果。 2.3 改革考核方法 学生学习成绩的评价与考核是对学生掌握知识程度的考察，
8、也是对老师教学效果的评价，因此成绩评价会直接影响学生的学习方法及学习兴趣，因此学生学习效果的评价考核至关重要。传统的考核方式主要采用试卷答题的形式，将期末考试与实验考试的成绩结合起来，即为学生的最终成绩。这种评价方法不客观、不全面，无法反馈出学生真实的学习状态，因此要对考核方法进行改革，保证考核体系包含对学生知识、能力、素质等三个方面的评价。具体而言，整个考核方案可以分为平时成绩、基础知识与理论知识、专业技能等三个模块，其中平时表现评价内容主要包括学生的出勤率、课堂学习状态等，平时成绩占总成绩的 20%，基础知识与理论知识评价内容主要包括基础知识与理论知识的试卷考试成绩，学习后的心得论文等，基
9、础知识与理论知识考核成绩占总成绩的 40%；专业技能考核的主要内容包括实验成绩、遗传疾病相关技能测试等，该模块成绩点总成绩的 40%。这种考核模式不仅可以了解学生掌握理论知识的程度，还可对其知识、技能的应用进行评价，保证了评价结果的全面性、客观性。 3 结语 总之，遗传学教学改革主要是通过学生理论知识的提高来提高学生分析问题、独立思考问题和解决问题的能力。在职业教学中不仅仅要教会学生掌握知识，还要指导其掌握学习方法，最终实现培养以创新精神和创新思维为主的高素质创新型人才的教育目标。因此，老师要在明确创新的意义、目标及要求的基础上，创造一个更好的培养创新型人才的环境和氛围，意识到创新大多数是来自
10、于不同学科之间的渗透，拓宽学生的视野，提高学生的创新能力。 参考文献： 1徐刚标，王爱云，吴若炎，等.遗传学教学中素质教育探讨J.中南林业科技大学学报（自然科学版） ，2014，6：188-190. 2石春海，吴建国，马秋兰，等.遗传学课程的建设与优化遗传J.2015，6：980-983. 3吴瑞娟.遗传学综合性、设计性实验课程的开设与研究J.东华理工大学学报（社会科学版） ，2015，1：84-86. 4周清元，何凤发，殷加明，等.遗传学实验教学体系的改进J.西南农业大学学报（社会科学版） ，2015，1：169-172. 5宋喜悦，张玲丽，何蓓如.遗传学多媒体教学研究与实践J.高等农业教育，2014，1：56-58.编辑/成森
