1、Phonics 自然拼读法在小学英语单词教学中的运用【摘 要】本文在介绍了 phonics 语音拼读法之后，结合我国小学英语教学实际提出并运用了五种方法，即（1）标“新”立“异”法、（2 ）绕口令“限时”法、（3）“瞪眼”“倾听”找错法、（4）迁移比较法、（5）划分音节法。通过检测发现这些方法的运用能够使学生保持学习兴趣，提高拼读能力，优化单词 【关键词】 Phonics；语音拼读法；小学英语记忆，增加语言美感，从而取得了更好的教学效果。Phonics 教学给学生在这方面带来了很大的帮助。一则它比较适合小学阶段教学，二则 phonics 学习，培养了学生在 “见词读音，听音写词”的能力。教给了
2、学生学习单词的技巧，培养学生从单词到句子，甚至到短文阅读的学习乐趣。但 phonics 教学并不是单纯地教，再仔细分析小学 pep 教材中的 pronunciation 板块后发现，其实我们的教材内容设置本身就给我们进行 Phonics 系统教学有了潜意识的提示，我们完全可以这两者进行有机融合，找到合适教学方法，解决学生“见单词”产生的苦恼。一、什么是 Phonics 语音拼读教学法？Phonics 简称英语认读法，它从语音的角度出发，遵循英语是表英文字这一特征，跨过音标这一障碍，使学生直接通过学习音图（phonogram）,形成见词就能读，听音就能写得熟练技巧，然后在此基础上，进行由浅入深，
3、循序渐进的阅读，最终发展学生的听说读写的技能。二、为什么要采用 Phonics 语音拼读教学法？Phonics 教学在美国，至少已经有百年以上的历史了，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。适当的 Phonics 教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。Phonics 是美国本土小孩在学习认读英语文字时所用的简单方法，犹如中国小孩学的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声音与文字的关系。利用 phonics 教学过程中，要关注字母音形对应关系 (用字母和字母组合代表英语 44 个基本音)，因为这是 phonics 教学中的基本单位。如果能根据学生的实际情况进行构建，那会对我们学生产生什么样
4、的影响呢？（一）学生在面对所有的英语单词时，利用“形-音的对应关系”，可以将单词拼读出来。 （见词读音）如：mate，学生能看到单词即出声音。（二）学生在记忆英语单词时，利用“音形的对应关系” ，可以迅速记住。 （听音写词）教师报读 mate 单词，学生能通过 a 和 e之间的开音节结构，即出文字。通过对初中生的调查，我们初步了解初一孩子的单词拼读症结所在，再反观并仔细查阅小学阶段语音二级目标和 PEP 教材中的pronunciation 板块, 更加坚定了笔者教研组想在小学四年的英语学习内进行有系统的 phonics 语音学习内容训练的愿望，只要在平时的教学中再多点用心，再多点思考，让平时的
5、教学和检测系统系统化，就有完全可以让学生在小学阶段单词拼读过关。只有系统建构，才能有序解决在学习英语的过程中碰到的关于单词的难题，只有系统建构，才能好好实施 phonics 教学，真正帮助学生有效学习。三、Phonics 语音拼读教学法在小学英语课堂上的运用课堂是主阵地，无论哪一种教学任务的落实，都需要课堂。笔者教研组为了寻找更好的解决 phonics 教学，利用校本教研的平台，以不同的主题目标进行了多次不同年段的研讨活动。教师都是智慧的，我们寻找、借鉴、汲取并归纳出了对待各种不同目标的多种办法，这里笔者介绍几种易于操作且效果好的常用方法。1标“新”立“异”法。在我们的教学中，为了突出某个字母
6、或者是字母组合的发音，在课件中我们利用色彩，板书中我们利用下划线，重点符号，书写字体大小进行标注，例如，教读开闭音节的时候，利用下划线 face，bag，字母组合使用斜体，如，r ead 并提倡让学生自己进行创编，通过学生的思考展示自己的“新” “异”标注法，学生是智慧的，有的学生在特定的地方用的是五星号，还有自己买来荧光笔进行标注，又清楚又显眼。这种方法是告诉学生这个单词中最重要的发音，单词中其他辅音，应引导学生自己感知，教师选择适当的时机进行归纳和强化。2 绕口令“限时”法。利用孩子的竞争心理，创造的一种比赛型巩固方法，针对低段的学生，这是非常简单又有效的教学手段。pep 教材中的 pro
7、nunciation 板块很多都是一定语音规则配绕口令，但如何正确使用绕口令，在教学中也要讲究策略，而“限时”是一种最好的办法。比如朗读 A rat is in the hat。具体细则如下，学习内容完成后，首先给学生定时自己朗读和练习，然后找出其中一位中等学生朗读，教师掐秒表计时，最后按此位学生的朗读时间为达标目标，看看你能前进零点零几秒，前提是字母 a 的发音必须正确，反之，取消比赛资格，优胜者和平时的英语评价结果（五星制度，super 制度等）挂钩。那时的课堂你只需要看着他们的口沫飞溅，那激情远非你能想象，目的就是为了超前丁点时间。更可将其设置成小组竞赛，每个人用时相加，用时最少为获胜组
8、，奖励“免做卡”一张，这类的活动可以让组员互相合作纠正发音，因此grouping 更容易让学生共同达标。3 “瞪眼” “倾听”找错法。学生在成长过程中比较关注其他同学的学习，这一方法就是利用学生这一心理，创设学生之间“找茬检测”的教学新方法。低段小学生很喜欢帮老师检查其他小朋友的作业，将其应用到 phonics 教学后检测阶段，非常有效。如，26 字母的对应发音检测，操作规则如下，三人一小组，中间学生为被检测者，一人面对，一人背对，听到教师读：Letter c，被检测学生读出其字母对应发音/ k / , 这时要求面对学生“瞪眼”看学生朗读口型是否到位，背面学生通过“倾听”判断朗读是否正确，并如
9、实汇报总结，如有错误，讲出错误点，并进行更正，也能为自己的课堂行为加分。这类方法能够准确检测教学效果，通过学生的错误行为，教师可以及时判断今天的教学是否得当，并及时调整教学方法或者口型检测。以上三种方法比较适合低段学生，有趣也有效。下面介绍几种高段学生用的方法。4 “迁移” “比较”法。迁移和比较都是建立在学生已有一定词汇量上的拓展教学方法。对于五六年级的学生来说，单词量已经有了一定的积累，迁移比较法就是从已知单词入手，根据单词间字母或者是字母组合的相似度和同类的拼读方法，学习新的单词，更为熟练掌握这类单词的拼读结构，不但能减轻学生对新单词的记忆负担，还能提高学生的单词自学能力。例如，在教学
10、Book 5 Unit 4 中 cook the meals， make the bed 等这类单词，可以通过换字母游戏讲单词进行迁移，Book-cook-look，tea-meat-meal，face-name-make，此类的规律渗透“元同辅不同”的意识，如果能再放入真实的语境中，那学生不仅能快速掌握单词更能理解其义。同样的单词或词组我们的教材中还有很多，运用好的单词认知策略能解决很多的教学问题。可以确定：如果学生会背诵其中一个单词，那么其他类似的单词他只需要根据读音进行替换，背诵能力应运而生。5划分“音节”法。划分音节，一定要先知道音节，这种方法是利用学生对大量多音节单词的朗读产生一定语
11、感的基础上而进行的教学方法。音节其实在小学阶段并不是要求内容，但三会单词中很多都是双音节甚至多音节单词，简单如：tasty，复杂如：dictionary。六年级学生的阅读界面拓宽，多音节单词势必出现更为频繁，因此利用划分音节的方法来处理有规律的单词相当有用，没规律的单词也可让学生感知并努力寻找其正确发音，既降低认读难度，又提高拼读能力。如教学一周七天的单词：Monday，Tuesday, Wednesday, Thursday，Friday, Saturday, Sunday. 先解决其有规律的 Sunday，划分音节为 Sun-day，用两手指表示其双音节，单个音节逐个发音，学生朗读由慢到快
12、，最终完成整个单词的朗读，再利用迁移比较法，整体感知法去学习其他的六个单词，最后将七个单词以日历表形式呈现，还能利用真实的语境结合重点句型进行输出。对于“成音节”的掌握，如，ta-ble, peo-ple, un-cle, sin-gle 等等，都都能通过对音节的划分结合以上其他几种方法而形成良好的记忆。这还仅仅是课堂落实的第一步，第二步还要在已有的知识上提出更高的目标（操练级别） ， “反背”单词。学生经过了很多时间的训练后，单词感知能力都有大幅度提高，教师要根据学生的起始能力，合适引导，满足学生跃跃欲试的心情，通过竞赛，游戏等多种方式，提高学生的背诵能力。四、对 phonics 语音拼读法
13、教学效果的检测教学目标得以确立，学习意识得以培养，课堂教学得以实施，如何能了解我们的教学是否有效，唯一的方法就是检测，根据策略一中每个年段的目标要求建立系统的检测体系，是我们进行 phonics教学的最后一步。Phonics 教学是主要指向于单词，但单词的语用环境还在于口语，因此笔者教研组每个学期都制定出相应的测试机制，每年的五月和十二月，建立“英语测试周”平台，phonics 教学效果检测，具体操作进程如下：1测试内容年级 内容单词关 口语关三上 快乐认字母 Who am I?(懂得介绍自己)三下 字母书写谁最“靓” Happy chant（能用韵律编 chant）四上 字母发音，我来对对看
14、My good friends（能介绍自己的朋友）四下 元音字母“变 变 变”Our beautiful school（谈谈我们的学校）五上 我是认读小能手 There is a big bed（能使用 there be 句型）五下 我是小小拼写王 In the park（能用现在进行时表达）六上 音标认读大过关 My weekend plan.（能用将来时说说周末计划）六下 综合测试我能行 My holiday.（能使用过去时聊聊假期）2测试方案：每个测试过程都有测试负责人，负责人提供测试方案，通过教研组讨论决定最终定稿。鉴于英语教师人数不多，测试不占用学生其他课时，方案要求操作尽量简单；要
15、求教研组内分工合作，人人参与。3测试过程：在测试过程中，提倡同桌合作，同学互助，共同达标，在完成单词目标的同时，给学生创设一个“可以用说话的地方” 。单词关，要求学生尽量准确，口语关，要求学生尽量流利。通过这一个系列小测试，达到在单词过关的基础上，给予学生较低标准的口语要求（可使用不同表达方式：自我介绍、朋友对话，情境表演）来完善认读、听说系统构建，提高学生拼读和会话能力。关于测试必须做到的关键：内容有趣，测试低要求，轻松过关。4测试结果：测试结果是教师和学生都最关心的话题。以三年级字母测试为例，26 字母选其 5，制定 8 份，八位教师同时面试，能读出五个者优秀，四个合格，三个以下为不合格。
16、测试完毕将测试交给各位任课教师统计成绩，三年级字母认读需 90%过关，如有不达标班级，一个星期后重测，并评出成绩最优秀班级为“优秀团队” ，纳入班级考核机制。明确的目标引导课堂教学，定点小测试检测教学效果（要求每个年段都能达到预定的百分比） ，这样的模式非常受组内成员欢迎。事实证明：笔者学校的教学效果是非常明显的，区里两次音标和单词认读测试，成绩都比较不错。五、运用 Phonics 语音拼读法的教学成效学生的获得是我们最大的成功，phonics 教学主要在于激发学生的学习兴趣，教师通过各种活动将抽象的知识转化为直观且容易接受的内容，循序渐进，最终使学生在阅读、拼写及记忆单词上有和很大的跨越。（
17、一）保持了学习兴趣兴趣是一切学习的动力，只有当孩子喜欢去做一件事情的时候他才能真正做好，逼迫孩子去做一件事情，就算他能做好，那也是缺乏创新的，经过了长期的训练，从回家作业的反馈，课堂气氛的观察，以及从班主任和家长那的随时交流让我们体会到了一点，孩子的兴趣并没有流失，相反还提升了很多，因为学生自我感觉单词拼读和背诵度简单了，教师教学，以生为本，当孩子的兴趣得到了相对的保持，作业和练习，考试和背诵也绝不再是孩子的噩梦了，相反成为了他们获得成功的一项必不可少的途径，这在我们教研组进行的定点定位小测试中得到了印证：孩子的成绩进步非常明显。（二）提高了拼读能力中国人学英语要比外国人学中文简单多了，因为英
18、语中的很多知识都是很有规律的，包括我们的单词拼读。在前期的训练中，我们让孩子掌握了五个原因字母的开闭音节、26 字母的对应发音以及很多字母组合的发音规律，在中期的测试中，我们看到了孩子对尚未学习单词的有规律拼读，更在后期的课文和单词学习中看到了孩子一种自我学习的能力。六上教读：train，教师只需说出 ai，学生自然能联想到/ei/，并进行自然拼读，掌握了这个单词的拼读精髓。（三）优化了单词记忆单词拼读能力增强了，教师所需做的工作是如何让学生“倒背如流” ，即反过来让学生听到单词的音就能联想一定的字母组合，如，教师报 street,学生要先联想 ee，然后到 t，最后再到 str，因为这里增加
19、了清辅音浊化的概念，因此需要教师及时提醒。当然这是相对比较难的单词，简单类的学生经过一到两周的定时训练，都能普遍背诵，这使学生教学背诵关得到了很大的提高。每次布置背诵作业，要根据学生的能力水平进行单词分类（以六年级上册第二单元为例） ，一是完全有规则的：where，please，next to，turn，right，left，then，二是相对有规则的：straight，bookstore，hospital 三是规则少，较难的：library， post office，cinema。让学生自己选择当天背诵的范围，背出整个单元单词的期限。但从背诵的结果看，学生并不认为第三种就比较难背，因为一定的
20、语音训练告诉他们有些单词就应该是这样的读音，事实证明学生的语言感知能力大有提升。 （四）增加了语言美感单词的拼读能力增加和单词背诵的简单化，已经在某些程度上提高了学生学习英语的兴趣，听力和朗读作业的情况也得到了明显的改善，课堂上利用了自己在培训中用到的很多方法，包括英语的音调，连读，弱读等，学生都能接受。虽然在脱离教本和教师的情况下他们的朗读还是有点单调，缺乏美感，但总体像拖音、卡壳的情况有明显好转，特别是跟读环节，学生有了自己去体验的情感，因此跟读和模仿的美感明显增强，个别学生还能自己创造一种属于他自己的情感，以四上第一单元 part A Lets talk 中的最后一句为例：Wheres my seat? 学生能在看完 flash 动画后很富情感得
