1、浅议初中数学课堂教学摘要：在初中数学教学中，教师应尊重学生的个体差异，尊重学生的个性，针对学生在知识、能力等方面的特点，讲课要深入浅出，语言要通俗易懂，多鼓励，少批评，让学生在学习过程中获得成功的喜悦，产生学习数学的愿望。 关键词：初中数学；课堂教学 中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0169-01 1.注重师生情感交流，使课堂气氛融洽，让学生喜欢学数学 学生之间的智力不平等性几乎是绝对的。正如十个指头有长短一样，同一个班里个体间的差异也是存在的。因此，我们的教学不能搞“统一化“，而应充分尊重每一个学生的个性。要允许学生对教材知识进行个性化
2、的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果，以及不同的理解程度和接受的快慢等。对有独到见解的要大力表扬，对答的不完善的要加以鼓励，对不合常理的要给以呵护，关注每一学生的存在，只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。现在的数学课本增加了许多探索性、开放性、实践性的问题，在课堂教学师生互动的过程中多使用鼓励习惯的话语，使不同水平的学生在数学课堂上都能获得成功的感受，增强学生的自信心。 2.重视导入，良好的开始是成功的一半 2.1 创设生活情境。数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。如在探索“勾股定理“教学中，我创设了这样一个问
3、题情境，某楼房三楼起火，消防队员赶来救火，了解到每层楼高 3 米，消防队员取来 6.5米的云梯，梯子的底部离墙基的距离是 2.5 米，如果你是一名消防队员，你认为能否进入三楼灭火呢？学生就产生了疑问，能还是不能？为什么呢？有了疑问，才能启发学习的探究欲望，使他们的思维处于积极主动的状态，愉快地获得知识。 2.2 创设故事情境。学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。如在有理数乘方教学中，引入这样一个故事；小明的爸爸每月给小明十元零花钱，第二个月，小明对爸爸说，你第一天给我一分钱，第二天给我二分钱，以后每天给我的钱是前一天的二倍，直到这个月完了，以后我再也不管你要零花钱了，小明的
4、爸爸想了想，如果你是小明的爸爸，会同意小明的做法吗？ 2.3 创设挑战性情境。根据教学内容，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。如：在探索三角形全等条件教学时，我引入了这样一个问题，某公司接受一批制作三角形柜架任务，要求制作三角形柜架完全相同，该公司的质检部门为了顺利完成任务，要求质检员逐一检查每一个三角形的三条边。三个角是否符合要求，这时，质检员毛毛提出了质疑，能不能少量几个数据？只量一个呢？二个呢？还是？ 同学们能否帮助毛毛攻克这个难题呢？学生有了探究的欲望和勇气。探索出了三角形全等的条件，实践证明，让学生参与探索、实践、手脑并用，提高学生发现问题，解决问题的能力，培养学生
5、自主学习的意识。3.高效数学教学的方式 3.1 课本知识， 牢固掌握。朱子有句诗曰：“ 问渠哪得清如许， 为有源头活水来“， 我之所以提到它， 是要说课本的重要性。课本如百源之头， 各式各样的题型， 都是课本内容的变化， 数学知识一环扣一环，环环紧相连， 学习时一定要全面掌握， 特别是复习时， 应做到“三抓“： 一抓基础知识的复习， 对课本中的知识点进行全面的整理， 把分割学习的知识单点或知识片段组织成知识链， 公式链， 运算链， 对整个课本知识有一个系统的认识。二是基础知识的深化， 复习时对教材知识的整理不能满足于记忆， 会证明， 而应通过认真分析， 透彻理解知识， 找出规律。三抓基础知识的
6、应用， 基础知识整理同时， 要认真研究例题， 举出一些典型的题目，通过分析解答来进一步加深对知识的理解和巩固， 同时也提高了能力。 3.2 数学概念， 抓住实质。学习数学概念， 贵在抓住本质， 要关注概念的实际背景与形成过程， 帮助学生克服机械记忆的学习方式， 比如平面直角坐标系的概念， 在了解其本质特征之外， 还应选取具体问题的实际意义，然后有计划， 有步骤， 分阶段， 分层次， 有针对性地指导学生掌握各种学习方法， 使他们能够主动地， 独立地学习， 达到新课程要求的标准。 4.养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习 在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一
7、个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师根据学生的表现及时进行鼓励、培养。在数学课堂上，让学生成为课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨
8、论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样，同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。 而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题中的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。
9、这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放。 5.在课堂教学中培养学生的逻辑思维能力，进行创新教育 培养学生的思维能力是教学的重要任务之一，学生的思维能力的培养需要一个长期训练的过程。采用具体形象的直观教学，是培养学生思维能力行之有效的措施。教师在教学中有计划、有步骤地传授思考问题的方法，使他们掌握“善思“会想“。教师必须不断优化练习设计，以高质量的练习促进学生思维能力的发展。设计一题多解、一题多变等训练题，鼓励学生突破学生思维定势，从不同角度找出不同方法，提高学生的逻辑思维能力。 创新精神是一种优良的学习品质。在实施素质教育的今天，培养学生的这种品质尤为重要。这就要求教师要热爱学生，亲近学生，在课堂教学中营造宽松和谐的氛围，允许学生各抒己见，质疑问难。一些学生在课堂上往往不守纪律或者提出一些“稀奇古怪“的问题。教师对待这样的学生要充满爱心，保护他们的自尊心和创造意识，给他们营造一个民主活泼的学习环境，只有在这种环境下，学生的观察、想象、思维和情感才能活跃和丰富。 总而言之，课堂教学是教育的主渠道。成功地上好每一堂数学课是每位数学教师都应积极思考的问题。只有在教学过程中调动学生参与的积极性，才能提高教学质量，培养学生各方面的能力。
